預習導學：關鍵在“導”，重點在“學”

文/羅成玲

預習導學：關鍵在“導”，重點在“學”

文/羅成玲

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會學習的人。隨著新一輪課程改革的來臨，在“減負提質”的背景下，筆者嘗試運用“導學案”進行語文課堂教學。在一年左右的課堂實踐中，筆者深深地感受到“導學案”是教師引導學生學會學習的有效載體，不僅能培養學生自主學習的意識和自主學習的能力，還能培養學生小組合作探究的能力，尤其是預習導學這一課前環節的作用更是不容忽視。

利用預習導學案，幫助學生明確預習的任務和目標

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。課前預習做得好可以大大提高課堂的學習效率，對于提高教學質量有事半功倍的效果。教學中，如果教師能適時指導學生學習相關的“預習”內容，掌握預習的方法，對于學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。可是，學生個體存在差異，有些學生甚至不知道該在哪里、該怎樣在課本上做相關記號或批注，預習效果甚微。因此，設計有效的預習任務，就顯得尤為重要,這就是我們說的“導學案”。學案中“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種“先學”不是那種漫無目的的學，而要根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采用自己的方式自主學習教材，并完成相應的任務。

利用預習導學環節，培養學生自主預習課文的能力

古人云：“供人以魚，只解一餐，授人以漁，終身受用。”學會預習是學會學習的開始。為了培養學生的預習習慣,教師應對預習有明確的要求,指導學生在預習中多思考,多分析，學會讀、劃、查、思、問、批注。學生在預習時,要做好筆記,并在書上做記號,標明教材中的難點、疑點，或者在筆記本上記錄預習的收獲和預習體會等。提高預習能力,關鍵在于掌握正確的預習方法。

指導學生預習要落到實處預習要求或預習題目的設計是否明確，是否有可操作性，是否能讓學生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學生預習的效果。因此，在指導學生預習時要具體，要符合學生的思維特點，要順應學生的認知發展規律。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性，不要出現“預習課本第x頁到第x頁”這樣的預習要求。

重視培養學生預習的習慣和興趣“少成則若性也，習慣若自然也。”可見，良好的學習習慣的養成，學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅不知道預習課文的方法，更沒有主動預習的習慣和興趣。筆者通過及時評價、進行激勵，如課堂上，用提問、投影等形式檢查學生預習情況，及時表揚完成得好的孩子，讓學生感受成功的喜悅；還可以和孩子們一起設計形式多樣的預習問題，調動起預習的興趣，逐步養成學生課前預習的習慣。

設計預習學案要分層，激活學生思維，展現學生個性對于低年級來說，預習導學案主要是生字詞的預習。第一學段，字詞教學占有非常重要的位置，在閱讀當中存有不少文字障礙，所以預習時掃清文字障礙十分重要。筆者常常會在“預習學案”上做這樣的提示：“這些生字我會學”“這些字我要提醒同學寫”“這些詞語的意思我理解”“這些詞語我會讀”“這些詞語我要積累下來”。這樣，無形中督促了學生對生字詞的認讀、書寫、理解和積累，提高了學生自學生字詞的能力。而且要完成這些任務，學生往往會詢問同學，這就促進了學生之間的交流；對于不懂的詞語解釋，學生必定通過查閱工具書等方式解疑，無形中培養了良好的學習習慣。這是語文學習的基礎，所以要求每一個學生都能完成。

對于中年級來說，預習導學案還包括課文主要內容的預習。理清文章的脈絡，把握課文的主要內容是第二學段閱讀教學的重點，也是難點。預習課文時，教師往往要求學生把課文讀上三四遍，希望學生通過預習做到讀通課文、初知大意、提出質疑等。而這些步驟筆者都會通過導學案的提示指導學生去完成。在要求學生初讀課文時，會這樣設計：“第一眼看到題目我想到……”“故事中的主要人物有……”等。在要求學生二讀課文時，我會這樣設計：“這個故事的起因、經過、結果是……”“文章主要講了一件什么事？”“這篇課文的中心句是……”“這篇文章的結構是……”。要求學生三讀課文時，我通常這樣設計：“這個句子給我留下了深刻的印象”“這個句子的意思我讀懂了，它是說……”。要求學生四讀課文時，我又會這樣設計：“這個地方我還不懂，我要在文中標記下來”。

導學案的提示指導使學生按要求讀課文，對課文內容有了初步的了解，并提出質疑。實際上，也就真正調動了學生學習的主動性，達到了預習的目的。當然基于學生的學習能力不同，預習導學案完成的要求也不一樣。全部學生都必須完成初讀要求，盡量完成二讀要求中的第一、二個問題。中等以上學生在讀書基礎上和同學交流完成三讀及四讀的預習要求。學有余力的學生還可以批注體會、感受，或者進行拓展閱讀。

對于高年級來說，預習導學案還包括課文相關資料的搜集。

關于作者的。新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料、網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解，這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。

關于課文背景的。新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，就會對課文所涉及的歷史有一個了解，在課堂上更容易理解老師的講授。

落實預習學案，重視檢查和評價

對預習導學案進行檢查和評估，也是一個很重要的環節。教師可以從不同的任務本身來進行不同形式的檢查和評估。

取得家長的支持，家校配合，形成合力學生良好預習習慣的養成，離不開家長的督促，落實預習學案，更離不開家長的支持和配合。如：“把這篇課文讀給家長聽一聽，請他評一評”。這樣的預習要求就讓家長參與了進來。家校配合，形成合力，有助于培養學生自主預習課文的能力。

建立學習小組,組內互查教師在設計預習學案時,可以明確學習小組內的互查方式,如朗讀過關、默寫過關等。小組成員間互查，組內每位同學既是檢查者，也是被檢查者。長此以往，學生的自主意識得到確立，良好的學習習慣得以養成。

課堂提問,教師抽查有些預習成果可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問實際上也是教師檢查學生預習的方式。因此,教師要盡可能多地兼顧到全班同學,盡量讓每個學生感覺到老師對他的預習作業是很重視的，也促使他能在以后的學習中更加重視這一個環節,獲得成就感,增強自信心。這樣一來，教師既督促了學生，又可以發現學生在預習中出現的問題，及時調整自己的教學方案，從而更有針對性地進行有效教學。

加強預習的自我反思,提高預習效果在設置預習導學環節時,讓學生寫下在預習過程中碰到的自己無法解決的問題,反饋給教師,以便教師在課堂上得以有目的地解決問題。學生自己反思預習的過程,也是促進自己預習水平提高的過程。

注重過程評價，激發學習熱情

教師可以口頭評價,也可以書面評價。口頭評價指的是那些在課堂上直接反映出來的作業,當場進行表揚。無論采用何種形式的評價,教師都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果和學生進行不同形式的交流,充分肯定學生的進步,鼓勵學生自我反思和自我提高,使他們保持學習的熱情,感受到教師的人文關懷。

“預習導學案”的引導，不僅能培養學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，而且會使他們逐步掌握預習的竅門，培養他們自主預習課文的能力。一旦養成自主預習課文的習慣，就能激發他們學習語文的興趣，使他們終身受益。

(作者單位：重慶市渝北區空港新城小學）