從師生關系入手，讓“和諧”無處不在

江蘇省南京市江寧區丹陽學校 朱海林

從師生關系入手，讓“和諧”無處不在

江蘇省南京市江寧區丹陽學校 朱海林

師生關系是教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成起著極為重要的作用。革新師生關系是每一位教師不可回避的課題，樂于接近學生是關鍵，讓學生找到“被愛”的感覺是歸宿，如何從師生關系入手，讓課堂“和諧”無處不在，筆者建議做法有三：

一、以德感人，以誠動人——構建和諧的師生關系

學生在學校生活中，教師要把學生看成是有豐富情感的生命體，是人不是物，千萬不能把學生當作教師的馴服對象，要以人為本，建立民主平等的師生關系，把民主看作是學生應有的基本的社會權利。每一位學生都有不可剝奪的權利和主體尊嚴。教師在與學生交往時應注意交往的策略和“度”，做到以德感人，以誠動人，用事實、道理以及自身行動去引導學生。要承認學生之間的差異而且要正視這種差異，不能讓學生亦步亦趨地跟著教師的思路跑，即使學生對教師提出反對意見，打亂了教師的教學思路，教師也要真心實意地尊重學生的意見，熱愛學生、善待學生。有了這樣民主、平等、和諧的師生關系，才能促使學生思維敏捷，敢想、敢問、敢發表獨特的見解，發展了學生的特長，培養了創新意識。

心理學家馬斯洛告訴我們：任何人心里都有需要，當滿足了基本需要后，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊的需要后，才會因此而發展了自尊、創新。課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系理解為“愉快的合作，而非意志間的沖突”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”，讓師生在率直、互尊的環境里一起學習，一起去發現和探索，以達到最佳的學習效果。

筆者曾聽過這樣一課，教學《太陽》第二課時，上課伊始，老師在黑板上畫出兩個同樣大的圓，一個涂上紅色，標明“太陽”，另一個涂上綠色，標明“地球”。剛一落筆，孩子們紛紛舉手，“老師，你畫錯了。太陽和地球不一樣大呀！”老師說：“是呀，太陽是地球的130萬倍，可黑板畫不下呀！你們就想想辦法讓它們變得一樣大吧！”孩子們稍一思索，又舉起小手：“把地球擴大130萬倍。”“把地球縮小130萬倍。”他們說得多好呀！孩子們把從數學課上學到的知識靈活地運用到語文學習中來，不但真正認識了太陽“很大”的特點，而且語文學科的“綜合性”也得充分體現。課上，老師利用學生思維的批判性，使其主動跟課本對話、跟老師對話、平等交流，充分表達他們的所思、所想、所感，體驗語文學習的快樂。

二、改進教法，改變學法——創設和諧的合作環境

為學生提供寬松、和諧的學習環境，是激勵學生思維的重要源泉，用平等商討的語言進行教學能喚醒學生的主體意識，教師在教學中首先要樹立以人為本的主體化教學觀念，教學不是灌輸結論，結論應是接受主體經過引導，結合自己的思考，在社會實踐中逐漸形成的。其次應注意因材施教，對不同的接受主體提出不同的教學要求，采用不同的教學方法。再次作為教師應教給每位學生適合他的學習方法，讓學生學會如何去學，“教”是為了“不教”。

行為科學告訴我們：需要是人行為的基礎，由于需要而產生動機，由于動機而采取行動，由于行動目標的實現而獲得需要的滿足，這樣周而復始、不斷循環，促進人的不斷發展。學生在自主探究的過程中，往往會遇到一些問題，需要通過小組討論或全班交流的形式進行合作、探究，共同來解決問題。如在教學《牛郎織女》一文時，我先讓學生課前通過各種途徑收集大量有關牛郎織女以及神話故事的資料，讓學生在豐富背景資料中去多方位自主地感受體驗，并讓學生發現問題，提出問題。學生根據課文內容和查找的資料可能提出以下問題：

1.織女為什么要下嫁牛郎？2.王母娘娘是神仙，為什么還要趁著牛郎不在家時抓織女？3.文中從哪些地方可以看出牛郎善良？4.織女是王母的外孫女，牛郎織女生活那么好，為什么還受到王母的阻攔？5.你還知道哪些神話故事？說給大家聽聽……

在課堂上教師引導學生就感興趣的問題自由組合分成小組討論，進行自主探究，最后將他們的探究結果進行大組交流。通過小組合作，集思廣益，能最大限度地擴展學生的思維，又能給學生一個平等、自主探求知識的機會。

學生合作交流過程中，構建出了一條知識體系，更重要的是學生經歷了對知識的掌握從零散到完整、對課文的理解從模糊到清晰的過程。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅。

三、送上微笑、激勵探索——營造和諧的評價氛圍

學生的思維創新，在很大程度上取決于老師的引導。在課堂教學過程中，適時、適度地對學生學習進行評價，可以激發學生興趣，調動學習積極性，形成良好的、和諧的課堂氛圍。課上，教師要面帶微笑，用信任的目光注視學生，學生回答的問題是正確的、有價值的，教師要點頭稱贊，多用一些“好！真好！非常好”一類的贊美詞，使學生感受到成功的喜悅。學生回答的問題即使是錯誤的、無價值的、甚至是幼稚可笑的，教師也千萬不能輕易否定或諷刺嘲笑，學生可能會因你的一句批評、一個動作而失去再次舉手的勇氣，教師應該用親切的語言去鼓勵學生，激發他們獨立學習、自主探究的欲望，激活他們已有的經驗和潛在的創造力，產生獨特的情感體驗，這樣就大大增強了師生間的親切感，縮短了師生間距離，營造出平等、民主、輕松、活躍的交往合作氛圍。

學生是學習的主體，教學中教師應引導學生積極地參與評價：評價自己、評價同學、評價老師。如在教學《做一片美的葉子》后，我再讓學生發揮自己的最大能力和水平讀，放開讀、放松讀，并讓他們自我評價和自我改進。在老師的指導和幫助下，在同學們的相互評價、相互修正下，大家讀的既響亮又富有感情，能夠真正感受到葉子永遠為大樹服務的那種奉獻精神。這樣的學習評價過程與學生的學習密切結合，與教師的指導密切結合，使評價成為學生學會實踐—反思、發現自我、欣賞別人的過程，才能讓他們在情感、態度、價值觀和創造能力等方面都得到充分的發展，才能不斷激勵他們去探索，去創新，去充分體驗“再創造”的快樂。

總之，我們要樹立以人為本的管理思想，努力創造能有效促進學生個性發展的新型師生情感關系，使良好的師生情感關系真正煥發出絢麗的光彩，使之成為新課程實施中一道亮麗的風景線。