為聽障學生插上語言的翅膀

文│李曙光

為聽障學生插上語言的翅膀

文│李曙光

語言，作為人們參與社會的重要手段，對聽障群體來說，更有其特殊意義。由于聽力障礙發生的原因不同，多數聽障兒童或多或少地對聲音有感知能力，我們稱之為殘存聽力。就目前的實際情況看，大多數聽障學生在未入校前大腦聽覺中樞基本處于抑制狀態，聽力未得到應有的發展。同時，因為聽覺障礙喪失了學習、感受語言的主要條件，從而對他們的心理、學習、生活等各方面產生負影響；缺乏家教、入學年齡大等因素又進一步增加了掌握語言的難度。因此，在聽障兒童入校后，如何借助現代化的助聽和康復設備，通過各種手段來刺激他們的聽覺神經，提高他們通過聽覺系統感知語言的能力，進一步開發其語言中樞和抽象思維能力，是提高教學效果，使聽力障礙學生多方面接受教育的基礎。為達到這一目標，必須對聽力障礙學生按聽力進行分組，分類實施個別化語言訓練。

聽力障礙學生聽覺訓練的意義

聽覺是人們獲得外界信息的重要途徑之一。正常人的聽力在0-26分貝之間，當聽力損失在26-40分貝時，一般不影響語言的發展；當聽力損失在41-55分貝時，可明顯延遲兒童的語言發展或發生一定程度的語言障礙；若聽力損失在55分貝以上則嚴重影響語言發展，因此，聽覺能力的訓練是語言訓練的基礎和先導，是聾童接受教育的首要條件。

聽力障礙學生的檢測分類

聽力障礙學生入校后，要進行細致的調查，了解致聾原因，測定其聽覺系統對聲音的感受能力。在專業的聽力檢測室采用純音聽力計對這部分聽力障礙學生進行聽力檢測，根據檢驗結果進行大致分析，聽力損失小于70分貝的為重聽，聽力損失大于70分貝的為聽覺缺失或聽覺喪失。初入學的聽力障礙學生聽能與殘存聽力并非成正比，因此還需要借助簡單的聲響器械和方法，刺激他們的聽神經，大致了解他們對聲音的感知程度。然后根據每個聽力障礙學生的聽力和聽能，選擇調配合適的助聽器。有條件的一般選用耳蝸式個體助聽器。教師根據學生特點，設計語訓方案。完全不能用聽覺器官接受聲音的編為一組，要求教師充分利用聽覺器官以外的其他感覺器官，進行訓練（如看口型、觸摸、多媒體直觀演示等），積累語言。

對重聽學生的聽覺訓練

重聽學生雖然殘存聽力較強，但是由于沒有受過專業語言訓練，除個別學生外，他們在生活中是用雜亂的、屬“比劃”性質的簡單手勢和“啊啊”聲表達思想和需求的，如果沒有人要求他們用聽覺去感知聲音，也沒有人要求他們用口語表達要講的話，漸漸地，他們自己也懶于聽，懶于說了。對這些聽力較強，而聽能較差的聽力障礙學生的訓練，應從以下幾個方面進行。

注重“聽”，調動聽力障礙學生用聽覺系統感知聲音的主動性 根據這部分聽力障礙學生的聽力檢測，日常生活中的大部分聲響他們是能夠用聽覺器官接受的，只是他們己經習慣了用視覺代替聽覺，忽視了“聽”。因此，首先要讓他們認識到聽覺的重要性和不可替代性，以調動起他們用聽覺器官接受聲音的主動性。在訓練中要注意用各種情景中的聲音影響學生，并不失時機地利用各種和諧、有規律的樂聲刺激聽力障礙學生的聽覺器官，利用多媒體等音響設備，把一些生活中常有的聲音放給他們聽，并告訴他們，這些奇異美妙的聲音都是無法用視覺來補償的，逐步使聽力障礙學生了解聲音是生活中不可缺少的一部分。通過這一階段的訓練，達到聽力障礙學生理解聲音的目的。所謂理解聲音，就是我們常說的聽覺概念的形成，即聽力障礙學生能夠通過聽覺理解語言的含義，是一種較高的聽覺水平。只有理解聲音，才會在大腦里呈現聲音的表象。

分階段對聽力障礙學生進行辨音、辨詞、聽句訓練 第一階段，重點進行辨別聲音和音調的訓練。以字音為重點，一是辨別聲音，包括辨別聲音的大小、高低、長短、聲源的方位等。二是辨別聲調，目的是培養聽力障礙學生對聲調的感受能力，學會四聲，為以后辨別詞語打好基礎。原則上宜用聽力障礙學生熟悉的聲音進行訓練，選好音節，按標準口形發音，同時用手勢表示出聲調符號，使聽力障礙學生明確不同的聲調，音的長短、強弱等都不相同。具體訓練中，先讓聽力障礙學生對差異較大的聲調“一聲和四聲”，進行辨別，再逐步對四個聲調進行辨別；從單音節過渡到雙音節，由易到難，循序漸進。這些訓練，對殘存聽力較強的聽力障礙學生來說，難度并不很大，關鍵是采取科學合理的方法，保持聽力障礙學生對“聽”的主動性。特別是對入校不久的聽力障礙學生，要把訓練與游戲、生活教育相結合，每次訓練時間要適度，或與授課內容相結合。

第二階段，重點是詞語辨聽，目的是加強聽力障礙學生對詞語感知的準確性。進行這項訓練之初，應盡量選用聽力障礙學生熟悉或感興趣的內容。例：演示幾幅聽力障礙學生熟悉的動物圖卡，并在黑板上寫出相應的詞語，“牛、羊、熊貓、老虎、猴子”，當聽力障礙學生把詞語和圖卡一一對應后，教師開始逐個朗讀這些詞語，讓聽力障礙學生使用助聽器聽清楚詞語的發音、聲調。然后讓他們背向接聽這些詞語的發音，并指出相應的圖卡，反復幾次。當聽力障礙學生辨聽詞語的準確率逐漸提高后，結合語文課本中學習的新詞語，進行辨詞比賽，也可兩者交換進行，這樣聽訓與授課緊密結合，可取得事半功倍的效果。

第三階段，重點是句子的辨聽，目的是提高聽力障礙學生用聽覺器官感知敘述語言的能力，并完整地接受敘述語言，避免“一個詞一個詞蹦”的現象。在一、二階段訓練的基礎上，本階段訓練的重點是句子的完整性和節奏，教師的朗讀一定要準確，節奏清晰，停頓明顯，采用同一個句子反復，不同句子辨聽的方法，反復訓練，使學生逐步體會句子的完整性?？赏瑫r結合課本中學習的新句子進行訓練，使學生在辨聽句子中掌握新的句式。

第四階段，強化訓練。前三階段的訓練，使聽力障礙學生進行基本的語言積累，如果將前三個階段聽覺訓練的不斷進步稱為“量變”，那么“聽覺概念”的形成，是聽力障礙學生的“質變”階段。這一階段應培養聽力障礙學生感知完整語句的能力，以及聯系上下文理解言語信息的能力。跟語文教學同步。第四階段應重點對前三階段的訓練、進行鞏固，并向段篇過渡，讓學生多用口語復述課文，進行說話比賽等，與背誦課文、作文等緊密結合，堅持不懈地進行強化訓練。

對聽覺缺失或聽覺喪失聽力障礙學生的訓練

對聽力障礙學生的訓練，要困難得多，這是一個見效較慢的艱苦過程，需要完全借助多媒體設備、助聽設備等，堅持不懈地訓練，才能加強他們的聽能。

建立聲音意識，區分不同聲音聲音對這部分聽力障礙學生來說是非常陌生的。訓練中首先要讓他們意識到聲音的存在。方法是準備幾種既能發出較大音響，又能使聽力障礙學生感受其振動的物品。調節好助聽器的音量，打開音響設備，教師做出聆聽的樣子，讓聽力障礙學生觸摸音響設備，感受振動，幾分鐘后，關上音響設備，示意聲音消失。反復數次，讓聽力障礙學生體會聲音的存在和消失，啟發他們自然界中有許多聲音都是用聽覺去感知的，而且生活中有很多聲音都是有意義的。然后讓聽力障礙學生區分不同的聲音，仍用圖卡與聲音相對應的辦法，利用音響設備和多媒體等，讓學生熟悉各種聲音，反復訓練，必須注意實物、圖像、投影等直觀形象與聲音的結合，從而賦予聲音直觀表象，讓聽力障礙學生了解不同聲音的高低、長短、強弱等。

節奏訓練 目的是培養聽力障礙學生對節奏的感知能力，熟悉音節、句子的節奏。可結合律動課進行，讓學生根據地板的振動感覺節奏的快慢，并用拍手、起步等表示對節奏的感受程度。需要強調的是，聽覺訓練絕不是孤立進行的，一定要與聽力障礙學生的日常生活、授課等緊密結合，加強聽力障礙學生在實際生活中語言的應用，并逐步提高聽能，使之向正?；l展。

總之，語言學習和訓練是聽力障礙學生的重要一課。要結合聽障學生佩戴助聽器的年齡、效果、認知等實際情況，合理進行分組，制定不同計劃開展分類訓練，使語言訓練科學化、系統化，最終使聽障學生的語言及社會適應能力得到最大限度的提高，成為自食其力的合格的“社會人”。

(作者單位：山東省濰坊聾啞學校）