對初中語文閱讀開放性教學策略的應用與思考

?胡榮國

(作者單位：甘肅平涼崇信縣木林幼兒園 744200)

對初中語文閱讀開放性教學策略的應用與思考

?胡榮國

在語文課程教學中，發展開放性閱讀教學的目的和意義，就是為了有效激發學生在閱讀態度上的積極性、主動性和自覺性，努力滿足學生閱讀需求的多元性、閱讀心理的獨特性以及在閱讀方式的自主性，從而逐步培養他們的可持續閱讀能力，為促進其全面發展和終身發展打下堅實性基礎。這既順應了“以生為本”的新課程教育理念，也是本著戰略指向和戰術指導并重的原則，把教學目標定位在以認知、能力和情感為綜合一體“三維目標”的一種教學實踐方法。開放性閱讀教學漸已成為語文課程活動中一種不可逆轉的發展趨勢和時尚主流。本文結合初中語文教學的實踐與思考，試作出簡要性闡述。

初中語文;開放閱讀教學;策略性應用實踐與思考

在語文課程閱讀活動中，傳統教學長期奉行以大綱和教材為主的一元制模式，往往忽視了學生的主體地位及其獨特的情感價值體驗，直接導致了“高消耗、低產出”的閱讀教學效益。閱讀與習作歷來就有語文課程的“半壁江山”之譽。有人把語文學習活動比作一種整體性環節，如果沒有閱讀流程的“吸收與儲存”，也就不會有寫作程序的“加工與輸出”。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”。語文閱讀教學不僅是幫助學生獲取各類信息、積累語文知識和培養能力、發展智力的重要環節，還是修身養性、陶冶情操、塑造品格的良好平臺。如何有效實現語文閱讀的厚積薄發呢？本文立足初中語文開放性閱讀教學的角度，試從以下幾個方面簡要闡述之。

一、初中語文開放性閱讀的實施原則

概括說來，主要有以下幾個方面：一是主體性原則。語文新課程明確指出：“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文閱讀活動應當走出以教師和教材為中心的教學模式，始終本著“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，通過各類途徑和形式，為學生營造開放、廣闊、自由、寬松的學習環境。二是開放性原則。在語文閱讀教學中，開放性原則應當充分地體現在教學理念、教學過程、教學內容、教學目標和教學評價等各個方面，促使學生從這不斷地建構和優化自己的知識經驗體系。三是多樣性原則。積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學活動，既是語文課程自身的基本特征，也是閱讀教學多樣化的客觀需要。四是有效性原則。這既是一種開放性實施規范，也是評價開放性閱讀教學效果的重要標準。

二、對初中語文開放性閱讀教學策略的應用與實踐

教學策略是對教學思想、方法模式和技術手段的綜合性實踐。充分考慮三種因素并體現開放性特點，是閱讀教學走向成功的關鍵。

1.鼓勵自主閱讀的民主性策略 就是在開放性閱讀理念指導下，根據教學情境和任務目標，科學地處理好教學主體、內容、過程和方法之間的關系，并推促學生的自主性、全面性和可持續性發展。在初中語文閱讀教學中，教師要本著民主性策略，積極有效地開展自主閱讀教學活動：一是要努力構建和諧師生關系，充分發揮親師信道的作用；二是要堅持在教師的有效指導下，始終突出學生的主體閱讀地位，切不可大包大攬，更不能越俎代庖；三是要正視學生的個體差異性，積極有效地開展因材施教活動；四是要通過情感藝術手段，努力激發學生的自主閱讀情趣，并有效地“激勵、喚醒、鼓舞”他們在自主閱讀過程中勇于實踐、善于創新，從而促進個性化發展。

2.開放閱讀過程中的探究性策略 德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這與“師傅領進門，修行靠自身”俗語有異曲同工之妙。在初中語文閱讀教學活動中，教師應通過主動培養和潛移默化等手段，積極引導學生注重把教材閱讀與同步閱讀、相關閱讀、自選閱讀有機地結合起來，把語文閱讀與其他學科知識有機地結合起來，把書本知識與社會生活經驗有機地結合起來，從而在開放性閱讀過程中不斷探究，逐步發展語文閱讀的素養和品質，為培養自己的可持續性閱讀能力源源不斷地輸入活力元素。比如，引導學生可以把鄭正鐸與高爾基的《海燕》，把余光中與席慕蓉的《鄉愁》作對比閱讀；在教學《蜀相》時，可選取其它時期的杜甫詩歌來來探究其社會背景以及詩人思想感情的變化軌跡；在教學《三峽》內容時，可借助相關地理知識，也可聯系現實中的三峽水電站建設情況，來共同探究文中三峽的特點。如此而為，則能在寓教于樂之中獲取事半功倍的閱讀效果。

三、重點難點鞏固應當體現開放性

初中語文課堂上經歷的一些重點難點，教師完全可以在課后通過研究性的學習活動、興趣活動、競賽活動達到鞏固加深的效果。例如文言文教學是一大難點，教師可以針對學生在文言文學習中遇到的難處，特別是古文翻譯等，課后組織專題研究活動，指導學生抓住古文翻譯的特點、要素及典型的方法，總結出翻譯的規律要點，從而對更多的學生進行方法的指導。又如閱讀理解是語文教學的一個重點，教師除了在閱讀分析課上開展技巧指導之外，還可以拓展教學課堂，在課外開展閱讀興趣小組活動，讓學生在廣泛的閱讀中熟能生巧，在方法技巧的指導中掌握要素。筆者還和學生總結出“三步閱讀法”，第一步是認真閱讀進入境界、了解大意，第二步是分析結構、理清思路、把握情感，第三步是提煉方法、分析技巧、消化吸收，這樣的學習經驗或是規律都是在課外拓展性的研究活動之中總結篩選和提煉出來的，開放性學習學生活動實現了語文課堂的補充拓展，增強了重難點的鞏固效果。

綜上所述，開放性閱讀應是素質教育發展形勢下學生們本該享受的一種學習權利，而絕不是偶爾發放的一些福利。它不僅要充分地體現在日常行為實踐之中，更應深深植根于廣大師生的心靈深處。只有這樣，我們才能保證開放性閱讀教學活動獲得持久而健康性地發展。

(作者單位：甘肅平涼崇信縣木林幼兒園 744200)