初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略初探

?閆強(qiáng)

(作者單位：甘肅省宕昌縣理川中學(xué) 748500)

初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略初探

?閆強(qiáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革還要求教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，課前的預(yù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。只有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)一定的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)于什么地方簡(jiǎn)單，什么地方復(fù)雜，什么知識(shí)已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，做到心中有數(shù)，從而促使學(xué)生把注意力集中在難于掌握的知識(shí)上，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性和目的性。另一方面，預(yù)習(xí)可以有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)實(shí)際上就是孩子自學(xué)行為的一種表現(xiàn)，是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地閱讀和思考。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果既包括新知識(shí)，又包括獲取新知識(shí)的過(guò)程與方法，這實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)得到顯著的提高。

二、新課改背景下初中生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的問(wèn)題

筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)大致了解課文的主要內(nèi)容，逐一掃清字詞之間的障礙，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課堂，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，初中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，可以說(shuō)問(wèn)題頗多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.預(yù)習(xí)沒(méi)有真正落實(shí)，只是成為一種形式 部分初中語(yǔ)文教師意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，然而在落實(shí)的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問(wèn)題。比如教師在課前會(huì)布置一些課后作業(yè)，預(yù)習(xí)也成了課后作業(yè)的一部分，但是很多初中生的自學(xué)能力和自我約束能力有限，一般都會(huì)忽略預(yù)習(xí)這一作業(yè)任務(wù)，這使得預(yù)習(xí)成為一紙空談，不能起到應(yīng)有的效果。

2.預(yù)習(xí)的效果欠佳，沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用 有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有真正的投入其中，大多是走馬觀花，流于形式，也沒(méi)有把握預(yù)習(xí)的方式方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果并不明顯。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分被動(dòng)，幾乎是在家長(zhǎng)或教師的敦促下完成的，所以不能真正融入預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)然也不能發(fā)揮預(yù)習(xí)的真正作用。

3.缺乏教師有效指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺失反思 事實(shí)上，預(yù)習(xí)并不是學(xué)生單方面的事情，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，適當(dāng)且合理的引導(dǎo)也是必不可少的，這是由于很多學(xué)生對(duì)于怎樣預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)什么十分茫然，無(wú)法把握課本內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極易造成漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)。相應(yīng)地，這也造成學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題怠于思考，不懂反思，嚴(yán)重影響了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探索能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)想

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“想象是極其可貴的品質(zhì)。”由于知識(shí)之間的關(guān)系是緊密相連的，所以在預(yù)習(xí)的時(shí)候我們也可以產(chǎn)生一些聯(lián)想，讓知識(shí)更好地融合。

四、學(xué)習(xí)小組之間討論

古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞！焙⒆觽冾A(yù)習(xí)時(shí)所遇到的各種各樣的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間的討論尋找答案，這樣，孩子們的思維活躍了，他們的學(xué)習(xí)興致自然就高了。如果有問(wèn)題實(shí)在不能解決，那可在課堂上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)老師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生的激烈討論，那這個(gè)課堂肯定是非常精彩的。

五、思考課后探究習(xí)題

課后的思考練習(xí)題，經(jīng)常會(huì)被大家忽視，豈不知那些題目說(shuō)不定對(duì)我們理解課文內(nèi)容有一定的幫助。如果帶著那些問(wèn)題去預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)時(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么課上老師授課時(shí)，便會(huì)很快找到解決這些問(wèn)題的方法，甚至直接得出答案，這樣孩子們的學(xué)習(xí)效率不就提高了很多嗎？

當(dāng)然，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不可能一兩次就能成功，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的磨練和堅(jiān)持是很難實(shí)現(xiàn)的，而且孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候能同時(shí)用上幾種方法肯定會(huì)有一定的困難，作為老師，要耐心細(xì)致地指導(dǎo)孩子，反復(fù)訓(xùn)練、揣摩、提升。

老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”與其在課上采取填鴨式教學(xué)，不如教給學(xué)生學(xué)的方法，只要堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。只有這樣，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文才會(huì)感到輕松，才會(huì)領(lǐng)略到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)事半功倍。

六、讓預(yù)習(xí)持之以恒

有了方法固然好，但最重要的是能夠長(zhǎng)期有效地落實(shí)。為了讓學(xué)生能夠持之以恒地預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1.新課“預(yù)告”，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣 教師可以在課堂上對(duì)將要上的課文進(jìn)行“預(yù)告”，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。比如在教海倫?凱勒的《再塑生命》前，我告訴學(xué)生：“我們將要學(xué)習(xí)的新課文是關(guān)于美國(guó)的一位女學(xué)者，她與我們正常人不一樣，在她十九個(gè)月時(shí)的一場(chǎng)大病，使她失去了視力和聽(tīng)力，從此她生活在一個(gè)死寂的世界中，可是她卻以優(yōu)異的成績(jī)考上了哈佛大學(xué)附屬劍橋女子學(xué)院，一生完成了14部著作，其中耳熟能詳?shù)摹都偃缃o我三天光明》就是她的代表作。同學(xué)們?nèi)粝胫肋@個(gè)女孩在你們這個(gè)年齡時(shí)，是怎樣克服自身缺陷去努力學(xué)習(xí)的，那就好好讀一讀這篇課文吧。”學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)海倫的故事有了興趣，他們也就樂(lè)意去預(yù)習(xí)這篇課文了。

2.不同的學(xué)生，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同 學(xué)生的知識(shí)能力水平具有差異性，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。如基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)可以多花些時(shí)間在課文的理解上;而基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生則要多花些時(shí)間在生字詞上。

3.把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置 有的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作作業(yè)，高興就做，不高興就不做了。沒(méi)有持之以恒的預(yù)習(xí)，自然也沒(méi)法培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的意義，并將預(yù)習(xí)作為學(xué)生的課后作業(yè)布置下去。

(作者單位：甘肅省宕昌縣理川中學(xué) 748500)