讀出語感，品出文意

江蘇省濱海縣第二實驗小學 于姍姍

讀出語感，品出文意

江蘇省濱海縣第二實驗小學 于姍姍

《小學語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。作為語文教師，應采取各種方式，促進學生自主的讀，從而做到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”，最終讀出語文味。

一、身臨其境，引導學生進行賞讀品味

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，用優美的文字來表現秀麗的自然風光、復雜的內心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學生腦海中出現各種各樣的形象，誘發學生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。

如三年級語文《廬山的云霧》，那千姿百態、瞬息萬變的廬山云霧，只有在學生的閱讀過程中，才會呼之欲出。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學生將情感融入朗讀，感染學生，誘發其去想象，使其入境入情，這不但加深了學生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴。如《荷花》中作者對荷花形態的描寫，與荷花相伴直至沉醉其中，忘記自己的感受，不通過各種形式的讀，學生如何能感受出來？同時，教師在朗讀后，還要針對文本適當地滲透思想教育，提高學生通過閱讀來分辨真善美的能力，收到“教書育人”的整體效果。具體的朗讀方法靈活多樣，但所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

二、 觸摸語言，讓學生感受閱讀的樂趣

要想讓孩子感受讀的樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀，讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當地做些引導，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，將教師的引導作為一道道精心設計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

如：三年級課文《掌聲》講小英是班里的殘疾兒童，她生活在自卑和孤獨中，因為同學們的一次掌聲而發生了巨大的變化，變得愛說愛笑了，生活充滿陽光，告訴我們生活中人人皆需要掌聲，人人都要奉獻掌聲的道理。我是這樣處理的：釋題時簡單交流自己在生活中獲得過什么樣的掌聲，獲得掌聲后的心情和行為都有什么不同，激發學生研讀的興趣。然后放手讓學生自己讀書，找出給自己留下深刻印象的詞，聯系生活換位思考。學生靜靜地讀，認真的劃，情動于內心，對課文有了比較深刻的理解。比如對句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我是這樣引導學生的分層閱讀的：學生首先在閱讀中注意了“默默地”這個詞語，我就讓學生讀讀這句話，讀出自己對這個詞的認識，學生輕輕的讀出了“靜靜地、悄悄的”的詞語本意；然后想想“總是默默地”說明了什么？聯系生活想象小英都怎樣“默默地生活”？學生根據生活經驗很快作出想象：“六·一”兒童節不會看到她在舞臺上的身影，課堂上也不會看到她高高興興舉起的小手，選“三好學生”時同學們不會想到她，請學生再輕輕地讀讀這句話，讀出“默默地”不被注意的感覺。繼續引導學生換位體驗：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？為什么？學生的情感受到觸動：“不愿意，因為太孤獨（寂寞、痛苦、沒信心）了”。此時動情的點撥：明明是花朵一樣美好的童年，卻聽不到她歡歌笑語，看不到她美麗的笑臉，表面上默默地生活，內心卻承受著巨大的痛苦，你會？學生的臉色凝重起來，此時，學生的朗讀自然有情有味，水到渠成。隨后的研讀活動自然也有了探索的興趣、有了發自內心的情感體驗。

所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當的撥云見日式的點撥，這是展開教學、讓他們獲得樂趣的一個前提。

三、精心設計，引導學生領會文中真情

教師只有正確把握文本，仔細斟酌文本的切入點，精心設計對話的話題，才能讓學生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發揮閱讀的主體性。當閱讀過程中把話題打開后，可以適當地把閱讀問題向生活實際延伸。可以引導學生談一談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當時的做法。同學之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學與閱讀學習結合起來，教師可靈活掌握。

四、深度體驗，激發學生的想象與聯想

在教學中，我們要善于通過活化文本的設計，讓學生學會體驗，尤其是深度體驗，讓我們的語文教學在語言與精神的共舞中洋溢著恬美的情趣。

我曾經聽了一位老師上《三袋麥子》很受啟發。課文講述了小豬、小牛和小猴在過年的時候得到了土地爺爺的一袋面粉，他們三個人分別用了不同的處理方式得到了不同的效果，老師在教學時，安排學生對問題進行了生活化，“如果你有壓歲錢，你會如何使用你的壓歲錢呢？”學生置身情景，回答得特別天真、可愛、感人，很好地體會出不同的消費觀念，從而溝通學生、文本的情感。通過這樣的聯想，學生很快找準了情感基調，讀的聲情并茂，教學起來自然效率就高了。

相信只要在語文教學中堅持做到多讀自悟，充分發揮學生的主體性，就一定能讓學生感受到濃郁的語文味。