馬蹄形小組合作， 讓班級(jí)管理更人性化

江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任云霞

馬蹄形小組合作， 讓班級(jí)管理更人性化

江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任云霞

小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于共同完成的任務(wù)進(jìn)行加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

我校從去年開(kāi)始，正式施行了馬蹄形就坐方法，開(kāi)展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論從形式，還是實(shí)質(zhì)，都在不斷地變化，一年下來(lái)，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及我們備課組及時(shí)進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我班的小組合作學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題：

1.合作重形式，輕實(shí)質(zhì)。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則畢恭畢正地站著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

2.探索重主體，輕主導(dǎo)。本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往是只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰(shuí)就與誰(shuí)。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止……這是一種隨意的、毫無(wú)組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。

3.忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

4.評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好、你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

那么，如何來(lái)激勵(lì)孩子們進(jìn)行更好的小組合作呢？實(shí)踐證明，不用一些激勵(lì)的手段是很難辦到的，一年的實(shí)踐，我嘗試了多種方法，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)是最可行的。

評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)于評(píng)價(jià)的權(quán)力屬于誰(shuí)，我們往往認(rèn)為這是老師的事情，我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅渴望得到老師的評(píng)價(jià)，也希望能得到家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可。

1.同學(xué)互評(píng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大組長(zhǎng)會(huì)按照老師安排的任務(wù)合作共學(xué)。在組內(nèi)交流的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于同學(xué)的發(fā)言不僅要認(rèn)真的傾聽(tīng)，而且還要對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)從完成的速度、完成的質(zhì)量等方面給予評(píng)價(jià)。為了能得到同學(xué)的肯定，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，得到同學(xué)的肯定后，他參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高。

2.組間評(píng)價(jià)。在小組展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，第一小組展示合作成果之后，他組要對(duì)第一小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就改變了以往教師評(píng)學(xué)生聽(tīng)的局面，讓學(xué)生真切的感受到自己是主人。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，既使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，還進(jìn)一步提高其分析能力。

3.教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑，教師的評(píng)價(jià)是貫穿在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中的。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生合作的表現(xiàn)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，比如：你們小組分工明確，各盡其職，動(dòng)作迅速，而且合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！從而為其他小組樹(shù)立榜樣。其他小組在先進(jìn)小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。

4.自我評(píng)價(jià)。在一節(jié)課近尾聲的5分鐘，我常常會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，那就是對(duì)自己前40分鐘的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，回顧了一節(jié)課所學(xué)，收獲了已經(jīng)掌握的內(nèi)容，遇到問(wèn)題也可以自我調(diào)整和自我完善，如有疑問(wèn)不能解決，可以記錄下來(lái)提出來(lái)作為下一節(jié)課小組合作探究的問(wèn)題。

其中，對(duì)于小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一個(gè)贊許的目光……都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對(duì)于小組的激勵(lì)，可開(kāi)展評(píng)比“金太陽(yáng)、金牛、金星”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

馬蹄形小組合作，讓班級(jí)管理更人性是初見(jiàn)端倪，但種種問(wèn)題還要進(jìn)一步思考。