關于小學語文互動式教學模式運用探討

江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學 周愛兵

關于小學語文互動式教學模式運用探討

江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學 周愛兵

小學階段的語文教學旨在引導學生感受身邊的美好。傳統小學語文教學以應試教育為主，學生無法感受語文的美妙。隨著新課改的深入，引入互動式教學，增加了教師與學生之間的交流，拉近了師生關系，有利于教師引導學生感受語文的魅力。

互動式教學 小學語文教學 運用 探討

互動教學旨在加強師生溝通，改善一直以來僵化的師生關系。在小學語文教學中利用互動式教學，有利于教師引導學生感受語文的魅力，同時在與學生交流過程中，掌握學生的不足，并潛移默化的彌補學生的不足。互動式教學作為新的教學方式，順應了我國新課改的要求，改進了我國長久以來的傳統教學方式。

一、創設情景

小學階段的學生對于文學理解能力略有欠缺，教師創設情景加強與學生之間的互動，營造輕松課堂氛圍的同時完成了課程內容。

如進行蘇教版小學語文三年級“三袋麥子”教學時，教師提前準備小豬、小牛、小猴的動物頭飾，請學生自愿進行角色扮演，選定學生后請學生根據課文進行表演，學生以課本為表演原型，加入自己的想法將表演變得更加精彩。接著，教師請學生點評表演者的表現并做出鼓勵。引出問題，小豬、小牛、小猴意外得到了麥子后是怎樣做的？他們的做法有什么不同，學生根據剛才的表演結合課文內容進行討論，得出問題答案。最后，教師根據學生的問題答案進行總接歸納，并將重點生字詞進行講解。

這種教學方式使學生參與其中創設情景，學生感受文章中心人物的情感，激發了學生的學習興趣，有助于培養學生自主思考能力。

二、善于傾聽

互動教學不僅僅是學生與教師的交流，還有學生與學生的交流。在學生與教師交流互動方面，教師要善于傾聽，保持耐心，傾聽學生提出的問題或者對于課程內容的見解。教師將自己放在與學生平等的地位，成為學生的好伙伴，使學生主動進行交流，抒發心底的感受。

如進行蘇教版小學語文四年級“第一朵杏花”教學時，教師首先為學生提出自學要求，請學生通讀課文，標注出生僻字以及自然序號，在學生完成后，教師檢查學生的自學情況。接著，教師引導學生一起交流討論段意，學生自主思考并討論過后反饋給教師，第一段段意為竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因，第二段段意為第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確的記下了第一朵杏花開放的時間，第三段段意為竺可楨爺爺通過常年精確觀察，掌握了氣候變化規律。在學生進行表述時，教師注視學生并微微點頭做出肯定，鼓勵學生繼續說下去。最后，教師對學生的回答進行點評并給予鼓勵。

這種教學方法，在學生進行表述時，教師成為一個傾聽者不打斷學生的思路，而是不斷對學生的表述做出反應，鼓勵學生將所要表達的意思表述完整，鍛煉了學生表述能力的同時，增強了學生表達自信心。

三、發散思維

在互動式教學中學生作為教學活動的主體，教師應圍繞學生進行課程環節設計，引導學生根據課程內容進行思維發散，培養創新精神。

如進行蘇教版小學語文四年級“蘋果里的五角星”教學時，教師為學生講解完課程內容后提出問題，小男孩的舉動中你認為什么叫做創造？你是否有創造精神說一說？學生首先經過自主思考與教師交流，創造便是打破固有的思維，使用別人沒用過的方法解決問題。教師對于學生的回答進行點評鼓勵，引導學生說說自己的創造精神，為了引導學生發散思維，可以教師先舉例，如“曹沖稱象”，曹沖改變固有的思維利用同等重量的石塊比對稱重大象的重量。學生發散思維將生活中或者寓言故事中的創造案例分享出來，教師進行鼓勵點評。

這種教學方法培養了學生發散思維能力，使學生在處理問題時學會換一個角度尋求答案。

四、小組協作

學生具有一定個體差異性，不同的學生學習能力也不同，作為教師應正視學生的個體差異性，將不同學習能力的學生組建為學習小組，學習小組中通過學生的互相交流、互相幫助共同完成學習任務。

如進行蘇教版小學語文《人類的“老師”》教學時，教師首先請學生預讀課文，并思考為什么說自然界種種生物真是人類的好老師呢？學生閱讀完成后，教師再次引導學生，請學生將自己的思考先與學習小組的學生進行交流。學生經過學習交流得出結論，比如科學家通過蝙蝠發明了雷達，學生將結果反饋給教師，教師進行總結與評價。最后，教師再次提出問題，請學生進行小組討論，在日常生活哪些自然界的生物為自己帶來了啟發，學生進行互相交流得出結論，如根據蒼蠅的眼睛發明出蠅眼設備。學生將自己的結論反饋給教師。

通過學生組建興趣小組，不同能力的學生進行互相彌補、互相交流，自主完成教師提出的問題，培養了學生的創造性思維，增強了學生的團隊合作意識。

新課改下的小于語文旨在培養學生的語言能力，使學生感受文學的魅力。對于學生來說，利用互動式教學教授學生語文知識，能夠鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的全面發展。另一方面，對于教師來說，互動式教學提供了新的教學方式，豐富了課程內容，提高了課堂教學質量。

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【3】劉軍.小學語文互動式閱讀教學林區教學【J】，2007（8-9）