新課改下語文教學形式的探討

江蘇省淮安市范集中學 俞志云

新課改下語文教學形式的探討

江蘇省淮安市范集中學 俞志云

《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”本文依據《語文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學實踐，對新課程中學語文教學形式進行了以下幾個方面的嘗試、總結。

語文 教學形式 探討

課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。要想達成《語文課程標準》的要求，需要在語文教學形式上開拓創新。

一、情境導入

《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望,在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。比如，使用多媒體教學，多媒體以其圖、文、形、色并茂的特點走進課堂，能夠提高課堂教學效率，引起同學們學習興趣，引導同學們進入學習情境。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點,密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

1. 揭示課題，引入情境

中學語文教材中的作品,時空跨度大,古今中外無所不包,很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述,從而把學生引入情境。

“文章不是無情物”。情境教學就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染。

2.設計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。

二、交流探討

新課標要求在教學中教師要更加注重三維目標的落實，改變傳統教學只重知識目標落實的不足。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標在課堂教學中有機統一起來。在語文教學中，教師教授知識不再是簡單地把結果告訴給學生，而是注重學生通過參與來獲取知識的過程，讓學生獲得知識的同時，獲得能力的培養。新課改下的語文課堂教學更加注重對文章的整體感知，以往偏重知識點的落實，把優美的文章肢解破碎，新課標更加強調讓學生對文章的感悟理解。因此，在課堂教學中，更加注重了對文章的整體感知，讓學生從文章整體上進行感悟，這更符合語文教學的規律，更能夠吸引學生進行閱讀的興趣。

語文課堂中教師不再注重傳統的灌輸式講法，而是注重采用新課改所倡導的自主、合作、探索的學習方式，使學生變被動接受為主動參與，勤于動手，勤于思考，與其他同學合作解決問題。讓學生成為學習的主體，有利于促進學生成為學習的真正主人，有利于為學生終身學習奠基，鼓勵和促進學生個性的發展。

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式,只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。

三、拓展延伸

語文教學不再局限于課堂，局限于教材，而是把語文教學置于廣大背景下，使語文教學廣泛地利用各種資源，讓語文教學走進社會，走進學生的生活。更加注重學生的體驗，使語文教學與學生的生活實際聯系起來，使語文教學的內容更加豐富多彩，有更大的空間，讓學生享受生命成長的歡樂，使課堂具有多樣性。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外,由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。

語文學科在追求人文精神上應該把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感,態度、價值觀上,那么就違背了人文教育的宗旨。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中,要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。 語文學科肩負著豐富人與社會知識,啟迪人們的智慧,間接地影響人們對于人與社會的態度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。回到現實當中,現實生活給予學生的影響，對學生人文素養成長作用更為有力、更為實際。