妙用文本細(xì)讀，提升閱讀素養(yǎng)——試論文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 徐 偉

妙用文本細(xì)讀，提升閱讀素養(yǎng)——試論文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 徐 偉

文本細(xì)讀是學(xué)生理解課文的一種重要策略，對提升學(xué)生的閱讀能力有著重要作用。在一篇課文中，可進行細(xì)讀的內(nèi)容很多，學(xué)生可以根據(jù)文本的情感恰當(dāng)選擇內(nèi)容進行細(xì)讀，通過細(xì)讀文本去理解課文情感。文本細(xì)讀如何在閱讀教學(xué)中進行運用？本文從細(xì)讀文本標(biāo)點，精準(zhǔn)感知文本內(nèi)涵；細(xì)讀重點詞句，找準(zhǔn)文本感知通道；細(xì)讀背景資料，拓展文本理解渠道三個方面闡述。

細(xì)讀文本 細(xì)讀標(biāo)點 細(xì)讀詞句 背景細(xì)讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，其教學(xué)成效的優(yōu)劣直接影響甚至決定了學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、語言運用能力的高低。文本細(xì)讀作為一種先進的、高效的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，可優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力與理解能力，還可增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文就文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，進行了詳細(xì)的探究。

一、細(xì)讀文本標(biāo)點，精準(zhǔn)感知文本內(nèi)涵

標(biāo)點符號是文本中的重要組成部分，其蘊含了作者豐富的情感與思想。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)全面了解標(biāo)點符號在閱讀材料內(nèi)涵闡釋方面產(chǎn)生的巨大作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本中特殊標(biāo)點中涵蓋的意思，借助文本細(xì)讀形式幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握閱讀文本內(nèi)涵，并逐漸增強學(xué)生的書面表達(dá)與領(lǐng)悟能力，從而養(yǎng)成良好的、科學(xué)的讀書習(xí)慣。

比如，蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，文中有一些標(biāo)點就蘊含著作者強烈的情感：“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。”省略號是理解課文的一個關(guān)鍵點，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這句話中的省略號表示什么意思，這樣用的作用是什么？讓學(xué)生通過文本細(xì)讀法體味白衣戰(zhàn)士的舍己為人精神。又如，“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語‘這里危險，讓我來吧！’”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這句話最后一個標(biāo)點“感嘆號”，使學(xué)生對葉欣身先士卒的精神有更深刻的認(rèn)識。可以說，標(biāo)點雖小，作用不容小覷。課文中的一些特殊標(biāo)點通常都蘊含著特殊的含義，是作者抒發(fā)情感的載體，是突出文本主旨與內(nèi)涵的一種形式。只有讓學(xué)生精準(zhǔn)理解了標(biāo)點的意思，才能讓他們更加恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)會作者的寫作意圖，進而更深層次解讀閱讀文本的主旨。

二、細(xì)讀重點詞句，找準(zhǔn)文本感知通道

詞語與句子是構(gòu)成文本的基本單位，也是突出與體現(xiàn)文本寫作意圖的主要載體。在閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生深度領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)容，需要教師將重點詞句當(dāng)成文本細(xì)讀的主要對象，使學(xué)生在重點分析與理解中達(dá)到理解課文。因此，教師應(yīng)積極挖掘文本中關(guān)鍵詞句中蘊含的作者的情感與思想，引領(lǐng)學(xué)生深度理解這些詞語與句子的基礎(chǔ)上整體把握閱讀文本內(nèi)容，并感受文本中詞句的應(yīng)用特色，以逐漸增強學(xué)生的寫作能力與語言運用能力。

比如，蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一朵杏花》，這篇課文的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解科學(xué)家竺可楨一絲不茍的學(xué)術(shù)態(tài)度。在教學(xué)中，教師可深度解讀閱讀材料，找出能突出與體現(xiàn)竺可楨一絲不茍的學(xué)術(shù)精神的詞語讓學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中對偉大科學(xué)家的學(xué)習(xí)態(tài)度有更真切與深入的理解與體悟。課堂上，教師可為學(xué)生范讀閱讀材料，讓學(xué)生從教師的語氣中找出可以展示竺可楨認(rèn)真態(tài)度的詞語，像“爺爺，您又在看花啦”把重音依次放在“您”“又”和“花”上。然后引導(dǎo)學(xué)生品味這句話，嘗試換一種讀法是不是會更合適，并說明理由。可以說，學(xué)生在細(xì)細(xì)品味文本中能達(dá)到理解閱讀文本，較為準(zhǔn)確地把握文本的思想與情感，合理地理解文本內(nèi)容，從而與文本的情感融為一體，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)文本。

三、細(xì)讀背景資料，拓展文本理解渠道

蘇教版小語教材中收錄的都是經(jīng)典的文學(xué)作品，它們是作者在特定時代為了一定的表達(dá)需求而創(chuàng)作出來的。而時過境遷，當(dāng)前小學(xué)生的生活時代與作品創(chuàng)作年代有巨大差別，想讓學(xué)生對作品有全面、精準(zhǔn)而透徹的理解有較大難度。在構(gòu)建文本細(xì)讀的課堂模式中，細(xì)讀文本背景也是一種重要的策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)書籍、期刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑盡可能多地搜集一些和文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料，使學(xué)生在細(xì)細(xì)閱讀背景資料的過程之國產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而結(jié)合時代背景思考問題，進而大大降低閱讀難度，最終切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生依據(jù)閱讀文本中的實例，深度理解詹天佑的愛國精神與杰出才華，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、立志報國的積極情感。但在實際教學(xué)中，六年級學(xué)生所生活的環(huán)境與詹天佑時代有很大差別，想讓他們在孤立的閱讀活動中深度感知詹天佑的才華與愛國之情有一定困難。如何突破？教師可以將學(xué)生恰當(dāng)分組，讓他們以小組形式盡可能多地搜集與本文創(chuàng)作背景有關(guān)的材料，以還原出詹天佑生活的時代特點、工作環(huán)境及自然條件，可能背景細(xì)讀讓學(xué)生真切感覺到在當(dāng)時的環(huán)境中能完成這樣的工程實在是一種奇跡，進而深深地感知到詹天佑具有卓越的才能和強烈的愛國熱情，最終提高了學(xué)生對閱讀材料的理解層次。

總之，閱讀教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力、理解能力、鑒賞能力、語言運用能力、寫作能力等任務(wù)，將文本細(xì)讀法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中有助于學(xué)生綜合能力的提升。教師應(yīng)深度理解文本細(xì)讀教學(xué)法的價值與應(yīng)用技巧，并主動將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生獲得盡可能多的閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗，進而不斷提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，最終促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【1】蘭娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略【J】.作文教學(xué)研究，2015（06）

【2】孫巖.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究【J】.課外語文，2015（02）