淺析高職院校教師教學自主的實現

戴雁輝 張建凱

（石家莊鐵路職業技術學院 河北石家莊 050041）

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淺析高職院校教師教學自主的實現

戴雁輝 張建凱

（石家莊鐵路職業技術學院 河北石家莊 050041）

摘要：現代教育理論已經高度發展，但教師的教學自主問題仍然在一定程度上存在。具體分析當前高職院校教學自主問題現狀并對實現教師教學自主提出了針對性的建議。

關鍵詞：高職院校 教學自主 教學方法

科研項目：河北省教育廳人文社會科學研究自籌項目，項目編號（SZ151263）長期以來人們更多將高職院校教師作為教學客體進行討論，忽視其作為教學主體的意義，從而缺乏對其需求的分析和理解。現實中，在現代企業管理模式的影響下，高職院校建立起了一套比較完備的規章制度體系。一方面這些規章制度保障了高職院校能夠良好運行，但另一方面它不僅約束學生，也約束教師。尤其一些教學管理制度使教師失去了應有的教學自主。

1　教學自主的含義

對于個人來說，自主意味著其意愿表達和所作所為都發自本心，是一種自主選擇、自我控制并為之負責的行為。自主強調個體不受外界約束和控制，能夠做到自由發揮。教師教學自主是指作為教學主體，教師對教學活動擁有自主自由、不受外界控制的決定權。具體來說就是教師在其專業的原則性規范下，憑借專業技能對其教學任務可自由執行而不受非專業成員的干擾。總的來說，教師教學自主主要包括了三個含義：教學自主權、教學自主意識以及獨自進行專業教學活動的能力。

2　高職院校教師教學自主的缺失

現實中高職院校教師的教學自主權遭到了一定程度的破壞，他們成了被規定約束的對象。具體來說，其教學自主權的缺失主要體現在三個方面：缺乏教學話語權；缺乏自我評價權；缺乏自主意識和能力。

第一，缺乏教學話語權。現代課堂教學已成為了一種計劃性很強的活動，從教學內容到教學方法的各個環節都被設計得非常清楚。教育專家和教育研究者提出了教育理論和方法，學科和課程專家制定了課程內容，教學領導制定了具體的措施計劃。結果是在課堂教學中，高職院校教師的主要任務就是按照選定的教材和參考資料，按照已經設計好的教學內容和課件，按照權威人士提倡的教學方法進行機械的教學。面對著教學工作中各種各樣的規范和限制，原本應該是課程主體的教師們在一定程度上己經被剝奪了思考和話語的權力，執行權成了他們唯一可以行使的權力。作為結果，缺乏教學話語權使高職院校教師逐漸消磨了作為教學個體的獨特性，使他們的創造力慢慢消退，漸漸成為了教育教學的工具和手段。

第二，缺乏自我評價權。教師的成長過程需要不斷認知、不斷建構、不斷反思、不斷確立發展目標和不斷實踐，而評價是教師對教學認知和教學成長的重要依據。教學評價對教師有著強大的約束和導向作用，教師常常是根據學校的評價機制來進行自己的教學工作安排的。當前我國高職院校對教師的教學評價是一種工具性、終結性的評價制度，主要依靠外部評價，忽視教師本人的反思性評價。首先，它是以學生以及其他有經驗的老教師的主觀意見作為評判教師的教學方式和效果的依據，而不重視教師本人則對自己所授課程的自主評價，使教師處于各種評價活動之外。這種獨立于主體之外的外部評價方式有其客觀性強的優點，但同時會在不同程度上打擊教師的教學積極性，不利于教師個體價值的綜合體現。其次，它是一種終結性的評價制度。它注重的是對教師過去的評判和懲戒，缺乏對教師未來的激勵。這種評價制度對教師思想和行為的約束進行了加強，其功能更多的是在對教師現狀進行價值判斷，而缺乏教學目標導向和教學改進作用。實際上它就是一種監控機制，顯示了學校的權威以及行政管理需要，目的是將教師控制在評價體系的各種規則之內，使教師為提高自身在評價中的位置而不得不迎合評價規則。

在高職院校，教師一般都是各種規章制度所規訓、評價的對象。各種規范被量化成非常具體的標準，使教師的日常工作受到很多約束，只有符合這些規范才被認為是好教師。這種量化教師工作表現的評審制度將高職院校教師變成了一堆可以描述、算度、并能相互比較的數據，雖然方便了行政部門對教師的考核，但是卻使每個教師個體都受到各種限制而無法放開。在這種評審制度管理下，個體教師被各種數據綁架，從而成為了整個教育管理制度下的一顆顆沒有活力的棋子，只有被他人撥動，自己無力來掌握自己。

第三，缺乏自主意識和能力。當前高職院校的教學管理制度雖然在一定程度上剝奪了教師的教學自主權，但教學自主的缺失關鍵原因還是教師自身教學自主意識和能力的缺乏。沒有過硬的綜合素質，即使學校給與完全的教學自主權，教師也無法實現教學自主甚至會濫用教學自主權，無法圓滿完成教學任務。

在目前的教育教學環境下，大部分高職院校教師缺乏相應的教學自主意識。一些教師認為教材是教師應該嚴格遵循的教學工具，而教學活動只是一種簡單的知識輸出，與教師自身的綜合素質沒有關系。因此他們習慣于運用填鴨灌輸、照本宣科的教學方式，習慣于依賴傳統的教學程序按部就班地從事教學。而這種教學一般是符合學校的教學規范的，但是它缺乏屬于教師自己的教學思考。久而久之，這種意識使教師們教學能力退步，遠離創造性的教學方式，逐漸喪失了教學自主意識。

教學自主意識的缺乏又直接影響了高職院校教師的教學自主能力。由于沒有重視培養自己的教學創新能力，造成一些教師知識面狹窄，在教學活動中不具備必要的自由創新能力和反思精神，對教育教學缺乏個人獨特性的理解和領悟；另有一些教師忽視培養更高層次的教師綜合素質，懶于學習先進的教育教學理論，疏于改進自己的教學理念；還有一些教師只能一味的盲目模仿別人，而不去追尋適合自己的獨特的教學方式方法。

3　高職院校教師教學自主的實現

教師教學自主的實現離不開良好的外部環境更離不開提高教師個人綜合素質這一內部環境，因此實現高職院校教師教學自主必須從外部改革和內部提升兩方面入手。

第一，高職院校應該改變當前這種自上而下、集權式的教育管理體制。行政管理人員應減少過多介入教師的教學工作，不要對其進行不合適的干擾。行政管理者的任務主要是對教師的教學工作進行協調和幫助，為教師教學提供必要的服務。學校應該重視每位教師的需求，為他們的職業發展與進步提供合理的平臺，努力使每位教師的個性得到釋放。管理部門應該進一步加強和普通教師的溝通交流，應該致力于把對他們的嚴格約束轉變成為充分的信任和尊重。

第二，賦予教師更多話語權。在教學工作中，學校應該適當放松對任課教師在教學方面的各種限制，取消那些教條死板的教學規定，鼓勵任課教師進行教學創新，鼓勵他們打破原有的教學方式方法，形成個人獨有的教學風格。也就是說，在教學上要讓任課教師更多自由支配權，使教師能根據具體的教學時間、空間、對象、材料、方法等選擇合適自己發揮的教學方式方法，讓教師真正成為教學主體或作為教學的主體發揮作用。總之，就是給予任課教師更多的話語權，給他們提供自主決策與選擇行為的空間。

第三，培養教師教學自主意識與能力。一般來說，教師教學自主意識和能力的提高主要是通過教學反思和自主學習來實現的。反思是對日常生活合理性的詢問、發問與追問。高職院校教師應對自己的教學方式進行分析，對自己從事的教學實踐進行評價與反省，對同事的教學經驗進行比較與思考。這些反省方法可以提高并不斷完善自己的教學思想和教學意識。此外還可以組織教師群體反思，通過教師間的交流討論，可以開闊個體教師的思想與視野，思想火花的碰撞會使其更全面、更客觀地認識自己的教學行為。除了反思之外，不間斷的自主學習是教師提高自己教學自主意識和能力的另一種方法。自主學習是個人的一種自我教育活動，是每一個人生不可或缺的一種內在需求。人們通過自主學習來自我了解、自我提高、自我完善。教師的自主學習過程就是通過發現問題、探索問題、解決問題這一過程最終實現自我提高的目的。只有通過不間斷的自主學習，高職院校教師才能逐步提高自己的教學自主能力。

完全的教學自主只是一種理想化的狀態，也許永遠無法實現，因為作為社會中的一員，所有人都生活在規范限制之中，高職院校教師也不可能成為例外。但是在合理的規范范圍之內，在順從與叛逆、統一與個性、束縛與自由之間，高職院校教師應該不斷地調整自己，挑戰自己，提升自己。

參考文獻：

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［2］徐廷福.論教師的教育行為自主［J］.教育理論與實踐.2004 （7）

［3］吳小貽.完整地理解教師專業自主權［J］.當代教育科學.2006 （13）

Realization of Teachers' Autonomy in Teaching in Vocational Colleges

DAI Yan-hui ZHANG Jian-kai
（Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China）

Abstract：In spite of the development of modern education theories, the problem of teachers' autonomy in teaching still exists with somewhat negative influence. This paper analyzes the existence of this problem in vocational colleges and provides suggestions on how to realize teachers' autonomy in teaching.

Key words：vocational colleges autonomy in teaching teaching methods

文獻標識碼：中國分類號：G718.5A

文章編號：1673-1816（2016）01-0106-03

收稿日期：2015-11-14

作者簡介：戴雁輝（1976-），女，漢，河北懷安人，碩士，研究方向英語教學。