多措并舉 傾心打造語文高效課堂

福建省建甌市實驗小學 楊麗英

多措并舉 傾心打造語文高效課堂

福建省建甌市實驗小學 楊麗英

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“構建信息技術背景下的語文高校課堂”研究成果

現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，應該構建一個充分調動學生主觀能動性，讓學生能積極主動地參與到語言的探究活動中來的課堂教學模式。這就要求語文課堂要高效。在我們的語文教學中，有些課堂是無效、低效的，久而久之，就會導致學生厭學和教師厭教。那么，如何構建一個有效、高效的小學語文課堂呢？我著重抓好以下幾個方面：

一、重視預習，有效指導

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現有一部分學生，上課只是坐著等結果，從不思考，也很難得舉手回答問題。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有認真地預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習，使他們熟悉課堂內容，課堂上有獨立思考的時間。為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計，以適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。否則，學生就會覺得課堂教學與自己預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極主動性。

二、明確目標，鉆研文本

《語文課程標準》明確提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”，指的就是教材，即語文課文。在現息技術越來越豐富的今天，有些教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而把文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？

三、導語精妙，扣人心弦

導語設計得如何，往往關系到整堂課的教學和教學效果的好壞。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。曾經有人說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，讓學生感受語言的魅力和詩意的課堂。如：“設疑引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”“故事引趣”“創設情境引趣”“小品引趣”等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

總之，好的導語能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學，并且能達到事半功倍的效果。

四、運用多媒體，化難為易

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。而多媒體有聲有色，圖文并茂，能化靜為動，化無聲為有聲，為學生提供直觀形象、色彩鮮明的視聽覺感受，為教學創設了一個生動有趣的教學情境，從而激發學生的學習興趣。在語文教學中結合具體教學內容，運用多媒體資源，巧妙設計情境，可以使學生如身臨其境，從而激發學生濃厚的求知欲望，充分調動他們學習的積極性。而學生有了興趣，就能更好地投入學習中，提高學習的效率。

如：教學《觀潮》一課時，作者將錢塘江大潮來臨時雄偉壯觀的景象描寫得淋漓盡致，但對沒有見過大海的學生來講，還是難以理解。在教學中，我借助多媒體課件，展示錢塘江大潮的壯觀景象，馬上喚起了學生的讀書熱情；而借助課件，更好地讓學生體會了“橫貫江面”“水墻”“隆隆的雷聲”等等難以從字面上理解的詞語；借助課件，學生很容易地感受到潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯觀之美。多媒體課件讓課文內容變得容易理解，不用老師費盡口地講解，從而增加學生對學習語文的興趣，提高了課堂效率。

五、合理分組，有效合作

教育家陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”當今社會需要的就是創造型人才，如果學生的自主選擇和互助合作的能力很差，其創造性就無從談起。提倡自主互助學習就是培養學生的創新素質，激發學生自身的創造欲，以適應知識經濟時代和學習社會化的需要。當前，我市中小學正積極推進“自主互助，展示反饋”的教改試驗。在這種教改背景下，我積極響應，根據學生的學習能力、自律能力、交際能力、表達能力等將學生分為四人學習小組，并根據組內學生的相對特長，進行合理分工。這樣，每個學習小組中，有學習組長、紀律組長、記錄組長和衛生組長，調動了學生的學習積極性。教學中，教師根據教學內容，適時地引導學生或自主探究，或小組合作學習，這樣不僅節省了教學時間，提高了學習效率，而且培養了學生與他人合作的精神，既給孩子們提供了一個展示才能的平臺，又為學生創造了向他人學習的機會。除此之外，組間還可以采用分組競賽、競答、游戲等形式，激勵他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，以此提高學習效率，提高教學質量。

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師焉。”相信，有效的小組合作學習必然會使孩子們大大提高課堂教學效率。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，教師要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式，充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓語文教學真正達到實效、高效。