將情境教學運用于高中語文小說教學中

江西省定南中學 鄭華英

將情境教學運用于高中語文小說教學中

江西省定南中學 鄭華英

隨著新課改的日益深入，情境教學在高中教育領域得到了廣泛應用。將情境教學有效應用于高中小說教學，能夠有效調動學生學習積極性，提高課堂學習效率，有利于構建高效語文課堂。筆者結合自身多年的教學經驗，對情境教學在高中小說教學中的實施策略進行了簡要探究。

高中語文 情境教學 小說教學

所謂“情境教學”就是指語文教師在課堂教學的過程中從教學的目的出發，結合所述文章的內容，組織安排學生進行互動，讓所述內容在課堂上進行情境再現的一種教學方式。這樣做不僅在教學中采取了與學生互動的教學方法，還可以激發學生對于語文學習的興趣，使高中生在學習一篇文章時有身臨其境之感，更有助于學生對于人物感情的理解能力的提高，加深他們對于學習內容的印象。

從語文小說教學的教學目標上來看，運用情境教學切實做到了從學生的心理出發，引起學生的情感體驗，從而可以幫助學生更好地學習好語文的教學內容，有助于提高語文課堂的氣氛和教學質量，實現語文教學目標的目的。

一、結合小說題目，創設問題情境

小說的題目是文章的眼睛，是理解文本的窗口。透過題目，我們能窺見作者的情思，文章的內涵，而且題目又往往是貫穿全文的線索，順著這一線索，我們慢慢攀爬，盡情欣賞、體悟文字之美、情感之美、人性之美、哲思之美……所以，文章的題目也常常是我們設計問題的著眼點。

如教《裝在套子里的人》一文，我創設了這樣的問題情境：“同學們，當第一眼看到這篇文章的題目時，你想到了什么呢？”這時，有同學立刻舉手說：“裝在套子里的人是誰？他為什么要把自己裝在套子里？別人是怎么看待這個裝在套子里的人？”我首先對學生善于思考大膽提出問題的行為表示肯定，然后要求學生通過閱讀得出答案。一連串的問題如火焰點燃起學生的閱讀興趣，也如環環相扣的鏈條串起了整個文本。學生讀完后，我又趁熱打鐵，組織學生進行討論，又一次深入文本，圓滿完成了教與學的目標。

二、感受情境，體驗生活

知識來源于生活，高中語文的知識學習也不例外。文學創作離不開生活中的各種情境，只有對課文中所包含的思想感情和表達蘊意具有深刻的了解，仔細感受，加以運用，才是學生進行語文學習的最終目的。拿到一篇高中的語文小說內容，首先要對作者的選材、立意加以了解，體會作者想要表達的情感，領會文章的真正寓意，再結合自身的生活經驗、體驗、生活情境，聯系生活細節，增強體驗感，發揮想象力，這樣才能增加對小說表達寓意的理解能力。例如，在學習《林黛玉進賈府》的課文時，文中有一段是邢夫人留黛玉吃飯的情景，結果遭到了婉拒：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭……”教師在教學過程中可以先讓學生對這一段對話進行表演，再結合自己的生活經驗加以感受和體會，理解黛玉婉拒的情形，于是體會到文章的意蘊，這表明了黛玉對邢夫人具有感激之情，但更深一層的含義則是說明黛玉初入賈府時待人接物處處謹慎、處處留心。

三、借助圖畫，展現情境

文學類文本中繪景、寫人、敘事、狀物與表情達意時，總有“境”，作者“為情造境”“為文造境”，這里所說的“境”就是畫，因此，文與畫之間是相通的。借助圖畫展現文本情境，可以把文本內容形象化、具體化。運用圖畫，學生觀看得清楚、思考深刻、感受真切。但應注意的是，在使用圖畫再現情境時，教師要有感情地講述，使學生充分感受形象，盡快進入情境。同時，教師還應進行啟發與指導，引導學生認識的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環境、美在選材、美在細節。教師可以通過展示荷花淀的圖片，同時加上教師的描述為學生創設情境。學生欣賞荷花，同時靜聽教師的講解，對作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、潔身自好的操守與感情理解的更加具體。借助圖畫再現情境，圖畫可以是用多媒體放映的電教畫面、可以是現成的課文中的插圖、可以是教師在黑板上畫出的簡易粉筆畫、可以是教師為學生準備的剪貼畫，也可以是放大了的掛圖。最終采用哪種圖畫再現情境，就要依據文本需求進行選擇。

四、通過音樂渲染，設想情境

在實際生活中，音樂能夠啟動人的聯想和想象，可通過對樂音的組織、安排，表達文本的藝術形象，調動人的思想感情，進而對社會生活進行深入的理解。音樂就是作曲家表達自身情感、傾訴生活的方式，可以有效調動人們的情感，引起人們的共鳴，并且對人們的心靈進行撫慰。所以，音樂是一種有效渲染情境與營造氣氛的方式。在小說教學中，老師可以充分利用音樂的這一特性。比如，在學習《雷雨》一文時，老師可以選擇一些具有較強節奏感的音樂，隨著情節的變化，進行音樂演奏節奏的變化，使兩者可以互相呼應，進而讓學生進入相應的情境。

五、通過表演類活動，對小說劇情進行敘述

在課本中，有一些需要重點學習的小說，這些小說一般蘊含深層含義，并不是單憑誦讀文本和教師單方面講解就能徹底理解的。對于這部分小說，教師在實施情境教學時，可以組織學生針對小說文本開展表演類活動，通過人物演繹對小說劇情進行生動的敘述。演繹是對小說進行生動詮釋的過程，這個過程能深化高中生對小說故事的理解。

比如高中生們在閱讀魯迅先生所作的《阿Q正傳》時，可能對其中一些刻畫阿Q性格的細節內容不甚理解。比如，讀到阿Q談“回”字的寫法、阿Q偷竊書本以及欺負小尼姑等情節時，高中生可能不太理解先生設計這些情節的深意。所以在進行情境教學時，老師可以把小說中的重點情節寫在紙條上并放入紙箱中，讓班上的語文小組進行抽簽，并圍繞抽中的劇情橋段進行劇本設計，然后自由分配出場角色進行劇情演繹。

總之，在高中語文小說教學中，教師千萬不要局限于單一的教學方法和教學方式上，而是要學會在小說教學中融入其他新元素，積極探索情境教學在課堂中的有效實施策略，全面構建高效的語文小說課堂教學。

【1】嚴海峰.淺談高中語文小說教學【J】.學園（教育科研），2012（9）

【2】李倩.高中語文小說教學反思【J】.文學教育，2012（9）

【3】崔恒山.高中語文小說教學策略研究【J】.語文教學通訊，2012（9）