談生活材料在幼兒美術教育中培養(yǎng)環(huán)保意識的研究

渤海大學教育與體育學院2013教育碩士研究生 馬文娟

談生活材料在幼兒美術教育中培養(yǎng)環(huán)保意識的研究

渤海大學教育與體育學院2013教育碩士研究生 馬文娟

幼兒最喜歡無拘無束的繪畫活動，他們只要一拿到筆，便會興趣盎然，興致勃勃地畫起來。本文通過本課題的研究，為在幼兒美術活動中開展環(huán)境教育提供理論研究依據(jù)；為在美術活動中開展環(huán)境教育提供一系列具有操作意義的；為本園的園本課程開發(fā)奠定基礎，促進本園更好地發(fā)展；以幼兒的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本、以幼兒園的發(fā)展為本，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，加強教師專業(yè)化培養(yǎng)，促進幼兒園走向“精品化辦園”之路。

生活材料 幼兒美術 環(huán)保意識 培養(yǎng)研究

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》和新課程改革精神，理論化審視幼兒美術和環(huán)保教育的有機融合，在幼兒美術活動中培養(yǎng)環(huán)保意識的途徑和方法。為樹立“園本課程”理念提供借鑒，為本園提供較為系統(tǒng)的園本課程模式，滿足促進幼兒、教師、幼兒園的可持續(xù)發(fā)展的理論和實踐要求。

一、促進了幼兒的三個“環(huán)保”

1.提高了幼兒的環(huán)保知識

在環(huán)保繪畫、環(huán)保美工、環(huán)境欣賞、環(huán)保作品展等活動的開展中，幼兒逐步形成了對環(huán)境問題的正確認識，也逐漸掌握了大量的環(huán)保基礎知識，例如，全球的環(huán)境問題、水資源問題、沙漠化問題、環(huán)境污染問題等，他們都有了自己的看法和認識。他們知道環(huán)境保護應該從自身做起，從一點一滴做起，從身邊做起。

2.增強了幼兒變廢為寶的環(huán)保能力

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，采用直觀、形象、生動、有趣的形式，將環(huán)保教育與美術教育相結合，發(fā)動幼兒和家長一起收集生活中的各種廢舊物品，充實到美術教學活動中去，開展豐富多樣的變廢為寶活動。幼兒通過美術活動的形式與環(huán)境的交互作用，有效增強了變廢為寶的能力，養(yǎng)成了良好的環(huán)保習慣。

3.形成了幼兒自覺的環(huán)保行為

通過和環(huán)境、社區(qū)、材料、作品的交互作用，幼兒朦朧的環(huán)保意識逐步形成了一種自覺的環(huán)保行為，幼兒生活中能夠主動保持環(huán)境、減少噪音、節(jié)約用水……幼兒還通過自己去影響家長。要求他們不要隨地吐痰、扔煙頭、用一次性餐具等。他們還通過自己的繪畫作品和手工作品，告訴人們要保護環(huán)境、愛護地球、節(jié)約資源，幼兒的環(huán)保行為已經初步形成。

二、形成了環(huán)保教育活動的三大“模塊”

在實踐研究中，通過教學活動形成“節(jié)日滲透”、“領域滲透”、“主題滲透”三大模塊，逐步形成了以美術教育為基本形式的環(huán)保園本課程的雛形。

1.節(jié)日滲透

在與環(huán)境保護有關的紀念日到來之際，組織形式多樣的美術專題教育活動，人人參與，在活動中強化幼兒的環(huán)境意識和環(huán)境覺悟。如“世界環(huán)境日”的廢舊物品制作活動、“愛鳥周”的畫展宣傳活動、“世界地球日”主題的畫展活動等，分別開展美術教育教學活動，收到了普遍的教育效果。

2.領域滲透

在幼兒園一日生活中把環(huán)保教學有機滲透到繪畫、手工、欣賞教學活動、區(qū)域活動、墻飾布置甚至其他綜合領域中。老師善于抓住身邊的小事，進行舉手之勞的有目的有意義的環(huán)境教育滲透。

3.主題滲透

主題活動的內容比較連貫，有的知識點還可以鏈接起來，環(huán)保意識容易留下痕跡。我園大班做的“報紙變變變”主題，內有五個小主題“報紙時裝”、“報紙玩具”、“報紙畫”、“動物折紙”、“有用的報紙”。用網頁的形式做成資料包、框架，包括：主題的來源、主題的教育目標預設、主題網絡、主題探究周計劃日的計劃預設、主題可利用資源（墻飾資料、家長收集資料、社區(qū)）、活動觀察與反思、教材資料超市等項目內容。教師組織活動更加具有連貫性和針對性，大大提高了幼兒的環(huán)保意識。

三、提高了教師的三種“能力”

1.教師的環(huán)保知識迅速拓展

幼兒環(huán)保意識的提高與教師的環(huán)保知識、對環(huán)保的認識和態(tài)度以及環(huán)保教育水平有重要關系。課題組教師對自己提出高要求、高標準，研究中不斷加強環(huán)保知識的學習，充分認識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，以身作則地積極影響并帶動幼兒開展各種環(huán)保活動。研究中，教師一方面不斷努力學習，豐富自身的環(huán)保知識，關心周圍的環(huán)保狀況，了解國內外的環(huán)保動態(tài)；另一方面注意自己的行為，從一點一滴做起，從身邊的小事做起，用自己美的言行去影響、教育幼兒，從而也拓展了自己的環(huán)保知識。

2.教師的環(huán)保能力得到提高

教師在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識方面還應起主導作用，教師只有具備了現(xiàn)代的環(huán)境意識，才能在教育教學活動中潛移默化地影響和培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。我們搭建平臺讓課題組的老師也在“做中學”，組織教師開展了以環(huán)保為主題的“書簽制作”、“圖書制作”、“教具、玩具制作”等活動，使教師的環(huán)保知識靈活運用能力、環(huán)保教育水平不斷提高。

3.教師的科研能力大幅提高

從開始做課題時的無用一神秘一嘗試一困惑一再行動一積極性高漲中，教師的科研能力得到提高。在操作中，逐步找到一種適合自己的研究方法。課題組老師逐步學會使用“行動研究法”做課題，邊做邊修改方法和措施，用反思去權衡教學成敗，調整把握自己的行動方向，踏實做好自己的研究，取得了一定的成績，初步形成了一套適合以環(huán)境保護為主題的園本課程雛形。

四、問題及思考

開發(fā)的園本課程案例，還只是研究成果的最初雛形，沒有系統(tǒng)性和年齡的均衡性。教師對教學案例反思的有效性還需在理論和實踐中完善。

對集體研討活動中典型課例、典型問題關注多，研究多；而對老師個體研究的課例、問題關注不夠，研究不夠，特別是對自己個體研究實踐的分析、積累資料不夠。如何引導老師對案例的研究、分析成為日常教學中提高自身業(yè)務修養(yǎng)的途徑，還須進一步實踐和總結。（研究生導師 朱成科）

【1】戴曉靜.如何在幼兒園滲透環(huán)保教育【J】.科學大眾（科學教育），2013（11）

【2】江少賢,許雪芳.我園開展環(huán)保教育的幾項舉措【J】.學前教育研究，2001（01）