為孩子奠定好習作的基礎

江蘇省揚中市八橋中心小學 王秀萍

為孩子奠定好習作的基礎

江蘇省揚中市八橋中心小學 王秀萍

俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝。”要想讓學生寫好起步作文，就得先要正確分析和認識學生現有的寫作能力。根據我們的教學經歷和平時的調查了解，我們不難看出，三年級的孩子的習作普遍存在著以下幾種現象：一、缺乏濃厚的興趣。二、害怕作文，有畏難情緒。三、沒有生活積累，無話可寫。針對這些現狀，我們首先應確定目標，以目標為導向。所以，首先認真學習語文新課程標準對中年級的習作階段性目標是必要的。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。那么，結合教材中的習作訓練，如何提高習作教學的效率呢？現結合本人教學實踐談談粗淺體會。

一、揭示話題情境，激發習作興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

作文起步階段，最重要的就是讓學生喜歡上作文，愛上作文，樂于寫作。興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。因而我們進行習作教學之前，都要根據習作課文提供的話題，激發學生的習作興趣。

我們根據三年級小朋友的年齡特點和身心發展特點，可以使用實物演示法、圖畫再現法、表演體會法、音樂渲染法、語言描繪法等揭示話題情境。如三年級上冊“習作7”開頭的習作話題是：文具是我們不可缺少的學習伙伴，它們毫無怨言地為大家服務，這次作文課，我們就來寫一種自己喜歡的文具，看誰能把文具的特點和用途寫清楚。教師可以一邊展示手中漂亮的鉛筆刨刀一邊向學生做生動有趣的描述，通過教師的語言描述與實物演示相結合，可以吸引學生的注意力，激發學生的習作興趣，使學生不知不覺進入學習例文的情境之中。

二、讀懂習作例文，領悟習作要求

兒童作文，需要經歷一個由扶到放的過程。三年級“習作”大都安排了“例文”。“例文”多來自小學生，篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。“例文”均由小學生按規范格式謄寫在作文紙上。這樣，旨在從形式到內容，為學生的習作提供良好的示范。對“例文”，教材還有簡明的點評或提示，每次習作要求均與“例文”有關聯，便于學生從“例文”中獲得啟示，并通過模仿學習作文。這種設計有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而降低起步作文的難度。

學習例文之前，我們都要引導學生認真讀好“例文”，充分發揮例文的示范作用。提醒學生從學習寫作的角度去進行閱讀、思考。例文的作者就是學生，用的是孩子的口吻，寫是孩子們自己的生活，說是孩子們自己的語言，抒發的是孩子們自己的感情，這些對學生來說是再熟悉不過的了。自己的作文該怎么寫，學生看了例文便一目了然，心領神會。

三、掌握習作要求，不拘形式練寫

在讀懂例文的基礎上再根據習作要點討論的提示，讓學生對例文的習作方法步驟展開有針對性的評議，使其明確例文的寫法要領。在此基礎上，教師幫助歸納，總結出寫這類作文的幾條基本規律或方法，以供學生仿作時學習、借鑒。在學習例文、討論明白后要安排學生看“作業”，使學生明確本次作文的題目范圍和要求。根據題目范圍引導學生搜索頭腦中的種種儲備，想出多種已有信息后，通過比較，從中選擇一個最能寫最愛寫的作文材料。

《語文課程標準》特別強調學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”所以我們在為學生提供范例、模仿起步的同時，還要為學生創設一個寬松的習作氛圍，為他們開創一片寬廣的習作天地：怎么寫，給他們自由，不要用那些如何開頭、結尾、鋪墊、過渡等技法之類的東西去束縛他們，讓他們想怎么寫就怎么寫，不能用過多的限制使他們的童真童趣消失殆盡。只有這樣，學生才能在自己的習作中張顯個性、馳驅想象、釋放心靈。

四、學會修改習作，不斷提升水平

“好文章是改出來的”，修改加工不僅是對文稿的完善與升華過程，也是鍛煉提高學生寫作能力的重要途徑。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力，首先應屬于作者本人。”教學過程中，除了教師對學生在起草過程中出現的帶有普遍性的問題作簡要的提示之外，同學們自己修改習作應成為作文修改的主要形式。

修改草稿時，教師要引導學生對照習作要求進行修改。作文寫完后，讓學生一邊朗讀一邊思考自己的作文是否語句通順，條理清楚，有無語病、漏字、添字、錯別字等，做好修改。也可以和同學交換作文進行修改，交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找自己喜歡的同學。同學們在交流過程中，取長補短，便于更好地提高自己的習作水平。在多次的修改之后，直到自己滿意了，再讓學生謄到作文簿上。

五、拓展習作范圍，樂寫生活內容

學生的學習生活是豐富多彩的，這些都是孩子拿起筆進行“我手寫我口”的良好條件。三年級習作起步訓練的內容十分廣泛，我們可以結合閱讀教學和學生的課內外生活，進行適量的、多樣的、扎實的片斷訓練。當然我們應該注意到讓表達、寫作成為學生的“內在需要”。只有當表達成為學生交際、交流的一種“需要”的時候，他們內在的潛力才會被激發出來，他們就會以加倍的熱情和專注全身心地投入到寫作活動中來，這時候，寫作對他們來說就不再是一種負擔、一件難事了。

我們教師要善于挖掘習作資源，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐，學會習作，愛上寫作。學完習作自畫像后，可以結合活動“我為同學畫張像（或我為親人畫張像等）”讓學生進行相關小練筆；開展完“六一”慶祝會后，可以讓學生把活動中印象最深刻的事情記錄下來；學完課文《第八次》后，讓學生把想對布魯斯說的話寫下來……這些訓練的內容來源于學生學習生活，是孩子們最樂于表達的，我們為他們創設了這樣一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，他們會在激昂的情緒中樂于完成習作。

學生每天都在生活的海洋里擷取絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地自由寫作。