在區域活動中有效培養幼兒的探索能力

江蘇省昆山開發區蓬朗幼兒園 張雪玨

在區域活動中有效培養幼兒的探索能力

江蘇省昆山開發區蓬朗幼兒園 張雪玨

區域活動是一種幼兒可按自己的興趣愛好、能力水平，以及實際需要來進行的一種游戲形式，幼兒可以自由的進出各個區域，通過游戲，嘗試探索、操作擺弄，去觀察、去發現、去體會、去尋求解決問題的途徑和能力，從而提高他們的認知水平、動手能力、思維能力、探索能力和求知欲望。本文從四個方面：創設區域活動環境、投放有效的材料、注重幼兒合作探索、正確看待評價過程來闡述了在區域活動中如何有效培養幼兒的探索能力。

區域活動 有效培養 探索能力

《綱要》中指出：要為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。而區域活動就是我們當前普遍采用的一種教育活動形式，是一種幼兒可按自己的興趣愛好、能力水平，以及實際需要來進行的一種游戲形式，是為幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動開啟的另一扇門。幼兒可以自由的進出各個區域，開展游戲活動，通過游戲，嘗試探索、操作擺弄，去觀察、去發現、去體會、去尋求解決問題的途徑和能力，從而提高他們的認知水平、動手能力、思維能力、探索能力和求知欲望。但是，我們應當如何有效地在區域活動中培養幼兒的探索能力，引發幼兒探索欲望，激發其探索積極性，更好地提高幼兒的整體素質呢？

一、創設區域活動環境，引發幼兒探索的欲望

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教師應創設一個尊重和支持幼兒探索發現的環境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用下，主動學習和理解事物及其關系，建構知識經驗。而區域活動為幼兒創設了一個有準備的豐富有序的環境，一個開放有變化的、有多種探索發現機會的環境，讓幼兒在探索過程中嘗試、發現、解決，滿足了幼兒的求知欲和探索需要，從而引發幼兒探索的欲望，讓他們在與活動環境的交互作用中探索能力得到發展。

例如，在科學探索區中，我投放各種各樣的鎖和鑰匙，幼兒用鑰匙去開鎖，一把一把試著去找相互吻合的鎖和鑰匙，讓孩子在探索中獲得了一把鑰匙，只能開一把鎖，小鑰匙找小鎖的感性經驗。

除了在區域活動中給孩子創設好的物質環境，還應該為其創設良好的心理環境。

例如，在美術區角中，有些幼兒的想法很奇特，但畫面卻顯得有些零亂，這時，我們在積極肯定他的獨特構思時，又及時地給予他一些幫助，使他能生動、完整的表達出自己的獨特想法。而對于一些膽小、內向的孩子，則更多地給予微笑與鼓勵，“試一試，你一定行！”“只要你努力的畫出來，你一定會成功的。”

二、提供區域活動有效的材料，鼓勵幼兒自己動手動腦

區域活動主要是讓幼兒通過與活動材料的相互作用獲得認知能力和個性品質的發展。因此，要使區域活動成為一種幼兒自主性的探索，引起幼兒的探索興趣，應提供多種材料。在投放材料時，除了考慮各自不同的教育目標外，材料還必須蘊含能使幼兒產生探索行為，探索解決的問題，發展探索能力的要求。注重目的性、豐富性和層次性，要經常更換，以便不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。

例如，在“手工坊”中，我投放各種紙讓幼兒通過拉紙，撕紙，壓紙等活動，探知、感知和比較紙的力量。幼兒很輕松地發現同一張紙在不同方法的作用下，紙的作用是不同的，所產生的作品也是不同的。

另外，根據幼兒的發展水平，教師需要在區域中提供蘊含教育價值的材料。例如：在區角“沉與浮”的活動中，先讓孩子們去猜想哪些物體會沉，哪些物體會浮。他們猜想的結果是重的大的物體會沉，輕的小的物體會浮。于是我在科學探索區中提供了海綿、鑰匙、雪花片、回形針、大木塊、水果、樹葉等材料讓幼兒自主探究，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭，又重又大的木塊浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過這些操作，他們逐漸認識到“物體的輕重不決定物體的沉浮”。這就是讓孩子在猜想——實驗——發現——記錄——交流中獲得科學知識。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題，從而在探究中成長。

三、注重培養幼兒的合作探索，促進幼兒共同解決問題的能力

探索活動是使幼兒在“做中學”的活動，它能發展幼兒的思維能力，又能培養幼兒的創造能力。兩人合作玩不僅能通過不同的方法比較探索出科學的方法。而且還可以自主選擇與同伴一起活動，在與同伴之間的合作交流中將會學到更加有益的經驗和解決問題的方法。

如有些實驗必須同時兩人分工合作完成，一人操作，一人做觀察記錄。在玩“溶解”游戲時，兩個人一起玩，當在杯中倒入油，然后用小棒使勁地攪了之后，一個幼兒說：“油在水里會溶解的”，而另一個幼兒則觀察記錄杯子中的情況：一滴滴的油卻浮在水里，他就提出反對的意見，“油不會在水里溶解”，然后在活動結束后，老師請他們說了自己的觀點，集體再交流再實驗，從而促進幼兒相互學習，共同探究疑難問題。既拓寬了幼兒的思路，又提高了幼兒的語言表達能力。

四、正確看待評價過程，引導幼兒學會總結探索經驗。

在區域中我們首先滲透了探索性原則，即給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索：給幼兒充分操作探索的時間，不急于介入，及時需要教師的指導，也盡量不做直接指導，以間接指導為主，稍加點撥，給幼兒自己探索的機會。其二是啟發式原則，教師的指導對幼兒應有啟發作用，當幼兒在探索中出現困難時，我們常常采用“你發現了什么？怎么會出現這種現象的？”等開放的啟發提問，耐心引導幼兒尋求答案。

總之，孩子的探索能力是無限的。他們有一雙充滿問號的小眼睛，對任何事物、任何現象都充滿了好奇與興趣。孩子喜歡探索，而區域活動又以游戲的方式，孩子們最喜歡的方式讓幼兒在此中不斷的探索，不斷進步。作為支持者、引導者的我們，應該滿足孩子的要求，因為每一層探索都有新的要求，且新的要求產生于原有的基礎。只有不斷地加深要求，不斷地提高難度，孩子們對探索內容和所學的知識興趣盎然，永遠保持著一種新奇感。同時，鼓勵幼兒不斷探索，促使幼兒產生堅持到底的決心。從而，在區域活動中，提高幼兒的探索能力。