讓學生筆底生花

江蘇省句容市華陽中心小學 王小榮 陳 雅

讓學生筆底生花

江蘇省句容市華陽中心小學 王小榮 陳 雅

在語文教學中，教師花費時間最多，消耗精力最大的就是批改作文，可是，收效卻不大，學生的表達能力始終得不到明顯的進展，癥結究竟在哪里？我認為一個很重要的原因是教師對學生修改作文這一環(huán)節(jié)沒有高度重視。“文章不厭百回改”，強調(diào)的就是修改環(huán)節(jié)。但這里的“改”并不是指老師的批改，而是學生的自我修改。自我修改的能力是寫作能力的重要組成部分。學生評改能力的強弱，是獨立寫作能力高低的重要標志。新的課程標準就進一步提出了重視修改的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。” 葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。”可見，教師的職責不僅是教給學生學會知識，更重要的是教給學生掌握一定的方法，由“學會”變成“會學”，不斷提高語文素質(zhì)。因此，在小學作文教學中，我們教師必須變“師改”為“生改”，努力培養(yǎng)學生自己修改習作的能力，使學生朝著“自能作文，不待老師改”的境界穩(wěn)步前進，真正筆底生花。

一、確立習作必須自己修改的觀點

“三分文章七分改”“文章不厭百回改”，這些話很有道理。即使是大作家的文章，也是經(jīng)過反復修改才定稿的，這樣的事例，古今中外比比皆是。古代的韓愈、賈島、杜甫等等，現(xiàn)代的魯迅、毛澤東等等，他們的每一首詩、詞，每一篇文章無不是經(jīng)過反復修改，乃至于每個字、詞、句的反復推敲才定稿的。平時的閱讀教學中，教師引導學生體會一些字、詞、句的妙處，適當講解一些類似“推敲”的小故事，使學生明白自己的作文更需要多加修改，從而確立認真、反復修改作文的觀點。另外，作文講評時，請寫作好的學生介紹自己是如何反復修改的、寫好作文的經(jīng)驗，樹立起身邊的典型，效果會更佳。

二、培養(yǎng)和提高學生的作文鑒賞能力

學生要想把自己的作文修改好，就必須有一定的鑒賞能力，即懂得區(qū)分文章的優(yōu)劣，明白一篇文章好在那里，不足在那里，為什么好，為什么不足。如何培養(yǎng)和提高學生的作文鑒賞能力呢？可以經(jīng)常推薦一些文質(zhì)兼美的文章給學生閱讀，在認真閱讀的基礎上，組織學生一起來欣賞佳作，讀讀品品文章的好詞佳句，談談文章構思的精妙之處，讀讀背背自己喜愛的段落等；也可以拿出學生修改前后的文章進行對比閱讀，讓學生談談文章修改之前存在怎樣的問題，修改之后文章又好在哪里，讓學生說說文章是怎樣修改的，為什么要這樣修改。只有這樣通過美文欣賞、對比閱讀等方法提高學生作文鑒賞能力，學生才有可能修改好自己的作文。

三、 充分利用各種批改的方法，滲透“自改”知識

學生的腦海中有了自己修改的觀念，有了一定的鑒賞能力，但對究竟如何修改無所適從。這就要求教師充分發(fā)揮主導作用，通過多種方法的“批”或“改”，滲透“改”的知識。可以采用以下方法。

1．精批細改。教師通過規(guī)范的批改符號及眉批，為學生進行書面上的講解示范，使其加深對有關寫作知識的理解，明白有關批改符號的意義、用法。

2．師批生改。教師把學生的主要錯誤和不妥之處用書面符號標出，引導學生自己思考，自己動手修改，領會修改意圖，不斷積累“改”的經(jīng)驗，提高習作水平。

3．粗批粗改。教師選有代表性的文章，在班上宣讀，讓大家討論，整體修改，領會文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等，以便指導各人“自改”。

4．互批互改。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說，也是一個取長補短、相互交流促進的機會。同時，看別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，容易看出好壞來。

教師利用多種批改方法滲透“自改”知識，要注意不斷激發(fā)學生自改興趣，注意由易到難，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的自改能力。

四、 注重培養(yǎng)在多讀中精心“自改”的習慣

我非常信服葉圣陶老先生說過的方法。有人請教葉圣陶怎樣改作文？葉老說：“再念、再念、再念。”什么叫“念”？就是出聲地讀作文。小學生內(nèi)部語言落后于外部語言的發(fā)展，他們需要依賴朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動。所以，出聲地讀就是“請雙耳朵做教員”，就是調(diào)動學生的語感幫助他們修改作文。因此，教師要發(fā)動學生反復出聲地朗讀自己的文章，領會錯誤所在，做到：在反復朗讀中“改”錯別字、用錯的標點、用錯的詞；在反復朗讀中“換”拗口、意思不明確的詞句；在反復朗讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在反復朗讀中“添”不具體的內(nèi)容；在反復朗讀中“刪”多余的內(nèi)容。這些訓練應當是剛性的，應當持之以恒。教師對學生點滴的進步更要給予表揚、鼓勵，以滿足學生好勝的心理需要，有利于他們養(yǎng)成在多讀中精心“自改”的好習慣。

一位教育家曾說過，一切教育歸結為養(yǎng)成良好的習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。學生養(yǎng)成了在多讀中精心“自改”的習慣，在作文訓練中就邁出了關鍵性的一步。

五、運用“反思法”，培養(yǎng)綜合“自改”的能力

學生在寫作過程中，受注意范圍的影響，對老師習作指導時的要求往往會顧此失彼。“反思法”就是讓學生把自己的習作與寫作要求進行對照，加以修改，有的放失地彌補習作中的不足。

如通過一件事寫一個人的某種品質(zhì)，要求學生完成初稿后，在反復朗讀中運用“反思法”去發(fā)現(xiàn)寫作的每一項是否在自己的作文中得到落實：1.審題是否正確。即反思作文是否是通過一件事寫一個人。2.中心是否明確。即反思作文是否寫某種品質(zhì)。3.選材是否合理。即反思作文所選的這一件事能否很好地反映這個人的品質(zhì)。4.層次是否分明。即反思作文是否按照事情發(fā)展順序來寫的。5.詳略是否得當。即反思最能反映這個人品質(zhì)的地方是否寫具體了。6.表達是否準確。即反思作文中的字、詞、句運用是否正確，是否能準確地表情達意。

這樣，通過逐項對照、逐項修改，使學生修改的目標明確，注意力集中，有利于培養(yǎng)學生的綜合“自改”的能力。

總之，作文修改訓練中必須以教師為主導，以學生為主體，以長期訓練為手段，要充分發(fā)揮學生作文的主觀能動性，通過多種方式培養(yǎng)學生“自改作文”的能力，最終達到“自能作文”，筆底生花。