多媒體環境下互動式教學模式在大學英語中的應用

張鹿鹿吉林師范大學，吉林四平136000

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多媒體環境下互動式教學模式在大學英語中的應用

張鹿鹿
吉林師范大學，吉林四平136000

摘要

多媒體環境下的互動式教學模式是英語教學發展的必然趨勢，是從傳統教學模式向新型教學模式轉變的開始。人——人互動、人——機互動具體體現在師生間的學習溝通和情感溝通及教師或學生對多媒體設備的操作和應用，是人利用現代化技術輔助教學的新方式。研究多媒體環境下互動式英語教學模式的類型、構建及作用，對高校英語教學改革具有重大意義。

關鍵詞

多媒體；互動式教學；大學英語

在交互信息迅猛發展的互聯網時代，多媒體教學在大學英語課堂中得到普及，大學英語課堂體系在多媒體的應用和互動式教學模式的有機結合下，突破傳統，形成更適應時代發展的教學體系。“新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[1][P60]21世紀，英語教學不再僅僅局限于對詞匯、語法和語篇的講解，而是通過多媒體、PPT等教學手段，傳遞圖文并茂的文化知識，使英語課堂從傳統的“粉筆式”教學轉變為“空鼠式”教學，從以教師為課堂主體轉變為以學生為課堂主體，從以高分為目的轉變為以激發學生興趣為目的，促使學生自主學習英語，提高教學質量。

一、互動式英語教學模式的類型

教學改革是改進教學手段、教育方式的必要舉措，大學英語教學改革對教育模式起到極大的革新作用。教學模式“是在一定的教學思想和教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。”[2][P96]傳統的大學英語教學過于注重對知識的深入講解和詞匯量的擴大，教師是課堂的主角，將教學重點放在語言點的教學上，缺少對英語國家文化知識的傳遞，還忽視了學生語言能力的訓練，導致課堂氣氛沉悶、毫無活力。新型的大學英語課堂注重施教者和受教者間的互動，突出學生的課堂主體地位，注重學生對英美文化的了解和英語思想模式的形成。當前的大學英語課堂最應推廣的教學模式為互動式英語教學，這是在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。“互動式教學的核心在于一個‘動’字，互動式教學強調的是教學過程中師生的共同參與，增強學生的參與意識和自主學習意識，將教師對學生的單向講解活動變成活躍的課堂雙向活動。”[3][P64]互動式英語教學形式多樣，可以根據教學內容設計相應的教學模式，常見的教學模式有以下幾種：

（一）情境設計下的小組討論

這種模式強調創造真實情境，通過多媒體教學設備將教學內容中的故事情境展現在屏幕上，增強教學的直觀性和形象性，激發學生的學習興趣和參與熱情。小組討論的形式使每一位學生都能融入課堂，在對話題討論的同時，既能使學生的語言表達能力得到提升，又能培養學生的合作精神。通過小組長的協調和組織，每一個參與者都能表達自己的觀點、傾聽別人的觀點，并且積極與教師交流，構建個人的知識結構。教師要給每個小組指定小組長，明確每個成員的任務，包括收集資料、綜合討論、分析資料，完成準備工作。在討論階段，教師的引導和監控十分重要，確保每位組員是用英語進行討論，對發言積極性不強的同學要循循善誘，給予巨大的鼓勵。同時，教師還應引導學生使用一些討論時常用的短語以及輔助表達的手勢語。

（二）自選話題的課前演講

目前，自選話題的課前演講是大學英語課堂中十分常見的教學形式，不僅僅是在英語教學中，在其他學科中也被廣泛應用。即由教師在課前指定一名學生做好演講的準備，話題自選，用PPT的形式在上課時給大家展示出來。PPT要全用英文來展示，演講者在展示的過程中用英語進行解釋和說明幻燈片中的觀點和圖片，并通過對話題的闡釋引起聽者的思考、提問和討論。事實證明，這種形式的課堂互動，鍛煉了學生的英語演講能力、用英語進行思維的能力及對提問的應變能力。在做演講的過程中，演講者要盡量確保聲音洪亮、語速適中、發音準確。教師在指導演講者的同時，作為聽者的其他學生也會積極吸納好的建議，在以后自己的演講中不斷地完善自我。教師還可以將演講中常用的慣用語、句式傳授給學生。

（三）指定話題的雙人對話

指定話題的雙人對話是指由兩個人進行的對話，教師可以將全班分成若干個兩人小組，然后給出一個話題和5分鐘準備時間。對話者針對話題，展開討論發表自己的觀點，盡量讓英語表達口語化、簡短化，使對方更易聽懂自己的表達。準備時間結束后，小組可以主動或由教師指定到講臺前進行展示，再由聽眾們根據表演者的英語發音是否準確、用詞是否恰當、觀點闡釋是否清楚等給出評分，最后綜合分數，得分最高者即為獲勝小組。

（四）故事情節中的角色扮演

故事情節中的角色扮演是指學生扮演故事中的人物角色，扮演者通過語言、神態、表情、身勢語等再現人物角色的特點，對建立自信心、表現力十分有幫助。觀看者會被扮演者生動的表演所感染，融入故事之中，這種模式使全班學生都能積極地參與英語課堂，激發學生對英語課堂的興趣，使英語教學變得豐富多彩。

二、互動式英語教學模式的構建

互動式英語教學模式的構建，需要教師與學生之間的互動或學生與學生間的互動，即人——人互動；還需要教師與多媒體設備的互動或學生與電腦的互動，即人——機互動，在這些互動的過程中實現了多媒體環境下互動式英語教學模式的構建。

（一）師生角色轉換

大學英語課堂教學模式的轉變必須從師生角色轉變開始。在傳統的英語教學模式中，教師處于主體地位，是課堂教學的主導者；學生處于從屬地位，是課堂教學的聆聽者，在教師一個人的“獨角戲”似的講解中來完成知識的傳授，學生主動思考和主動發言的積極性很差，致使課堂沉悶，學生學習熱情不高。要改變這一現狀，適應新時代教學改革的要求，教師應該從主導者變成引導者，給學生提供更多參與教學的時間和空間，給予學生展示和表達自己的機會，讓學生從被動聽者變成主動參與者。兩者的角色轉換相互影響，構建以學生為課堂主體的教學模式是教學改革的主旨。

（二）師生情感溝通

課堂教學，在知識傳遞的過程中，師生間的情感溝通十分重要。大學英語教師的態度要親切隨和，應和學生建立相互尊重的師生關系。同時，要設立獎懲機制，并且嚴格執行。對積極發言的同學給予平時成績加分的獎勵；要鼓勵不斷進步的學生，幫助他們建立自信心；要與多次未能積極參與課堂的學生進行溝通，了解其困難，并提供幫助；對消極被動甚至擾亂課堂的學生要予以批評或扣分的懲戒。因此，師生之間和諧的關系是進行課堂互動的基礎。

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（三）轉變教學理念

雖然師者常被視為傳道、授業、解惑之人，但在現代社會的教育理念中，傳遞知識不再僅僅是教師的任務，教師應當將一些資料收集、整理的任務作為作業布置給學生，學生在課堂上展示自己的任務完成情況，從資料中總結自己的觀點，用英文展示給大家，并由大家發表各自的看法，這使學生既掌握了大量知識信息，又提高了歸納總結的能力和英語表達的能力。教師應當意識到因材施教在現代教育中的意義，學生的個體差異是客觀存在的，教師應該尊重個體之間的差異，在互動教學的過程中，教師可以觀察學生的特點，并依據特點來積極引導他們的主觀能動性。

（四）整合教學資源

多媒體設備的充分利用，為互動式英語教學提供了物質基礎，使學生在視聽說等方面得到了全面的發展和提高。視頻、圖片、文字的展現使英語課堂變得多彩而生動，在學習英語的同時，學生能更加直觀地感受到英美文化、西方生活習俗等文化方面的知識。針對一段對話錄音，學生可以反復練習聽力，把握對話內容，抓住關鍵詞，提高聽力水平。

三、互動式英語教學模式的作用

（一）培養學習興趣

多媒體教學設備的應用為互動式英語教學提供了豐富的學習材料，使學生面對的是多彩的畫面和生動的聲音，而不是單調的板書，使課堂變得豐富生動、形式多樣、富于感染力。

（二）提高課堂效率

（三）實現語言教學交際化

多媒體環境下的互動式英語教學實現了知識的傳授和具體情境的完美結合，在情境的設定中實現人與人的交際互動。教師通過選擇更易于激發學生創造性思維和想象力的交際場景，使學生想象著自己置身于真實的情景之中，布置交際任務，使學生如臨其境地充分發揮自己的想象力和創造力，在語言輸出和輸入方面得到訓練，使聽、說、讀、寫等方面的語言技能得到鍛煉。在輕松愉快的課程氛圍中完成教與學、說與聽、提問與應答的互動，實現交際化的英語語言教學。

（四）實現教學模式多元化

多媒體教學設備的引入幫助實現了教學模式多元化。大學英語課堂首先要從宏觀上把握多種教學模式比例關系，可以根據自己學生的基本素質情況設立符合學生自身特點的教學模式，并且在教師的教案中具體地、合理地設計出來，同時根據學生的要求做適當調整。這使單一而枯燥的教學模式逐漸向多元而生動的教學模式轉化，還可根據不同專業，科學地選擇相應的教學模式。

高校互動式英語教學模式的構建一直在探索、研究和實踐中進行，需要學校、教師和學生的共同努力和協作，學校應當堅持以人為本的教學理念和規劃，積極推進互動式教學模式的應用；教師應當注重語言實踐，對英語教學的內容和方法不斷創新和改進；學生應當積極投入到多樣化的教學模式之中，充分發揮自身潛力，提高英語的實際應用水平。因此，在以人為本的教育理念為前提的英語教學改革中，互動式英語教學很好地體現了學生作為課堂主體的教學宗旨，實現了形象化的教學，提高了課堂教學的有效性，具有很大的發展空間。

[參考文獻]

[1]金國臣.多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中應用的探索與思考[J].西安外國語學院學報，2005（2）.

[2]邵丹.大學英語課堂互動式教學模式探索[J].安徽文學（下半月），2006（11）.

[3]蔡潤林.互動式教學在英語課堂教學中的應用[J].教育探索，2014（1）.

（責任編輯：彭琳琳）

文獻標識碼A

中圖分類號G42

收稿日期2015-12-12

基金項目：本文系吉林師范大學2013年校級高等教育教學研究項目“多媒體環境下互動式教學在大學英語教學中應用的研究”（項目編號：JS13064）的階段性成果。

作者簡介：：張鹿鹿（1982-），女，吉林四平人，吉林師范大學大學外語部講師，碩士，研究方向：英美文學。