如何培養(yǎng)學(xué)生作文自主評改能力

江蘇省淮安市范集中學(xué) 陳雅瓊

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如何培養(yǎng)學(xué)生作文自主評改能力

江蘇省淮安市范集中學(xué) 陳雅瓊

長期以來，高中作文評改教學(xué)存在著“慢、差、費”的現(xiàn)象，沉重的批改任務(wù)與收效甚微的巨大反差、重評輕改甚至只評不改的問題等都使學(xué)生作文評改能力難以有效提高。而《普通高中語文課程標準（實驗）》主張“評價主體多元化”，希望學(xué)生能“獨立修改自己的文章”，“樂于相互展示和評價寫作成果”。可見，作文自主評改是順應(yīng)新課改，促進學(xué)生全面發(fā)展的必然之勢。

那么，如何提高學(xué)生的作文自主評改能力呢？筆者在教學(xué)實踐中逐步摸索出了以下幾種策略。

一、明確意義，激發(fā)學(xué)生自主評改興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生自我修改作文的興趣，學(xué)生的自改才能真正落到實處。如何激發(fā)興趣呢？

首先，舉古今中外的修改文章的名言警句和典范事例來激勵學(xué)生，使其認識到修改作文的重要性，同時也增強自己修改作文的信心，培養(yǎng)其積極主動修改作文的習(xí)慣。如王安石將“春風又綠江南岸”的“綠”字改了十多次才定下來，從而因一字而生輝；魏巍《誰是最可愛的人》對三個典型材料精心提煉，從而感人肺腑；魯迅曾說過：“寫完后至少看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”正因本著這樣的原則寫作，魯迅的文章才得以膾炙人口。

其次，通過廣義發(fā)表，尊重每一位學(xué)生的成果。作文的廣義發(fā)表有豐富的表現(xiàn)形式，例如，教室內(nèi)張貼，階段性成集在班級、年級甚至校內(nèi)交流傳閱，于校報、校內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站與雜志上發(fā)表、編集出版等。筆者曾在高一年級的教學(xué)中，將學(xué)生修改較成功的佳作打印成冊，并將該作文集命名為《我的青春記憶》張掛在教室后面的展覽區(qū)，并在班級QQ群中上傳這些作文。一時間，班級內(nèi)形成了濃烈的寫作氛圍。

二、循序漸進，強化學(xué)生評價、修改能力

學(xué)生作文自主評改能力的提高絕非一蹴而就的事，教育者唯有平心靜氣，遵循循序漸進的原則，才能一步步解決學(xué)生畏懼作文、寫不好作文的難題。“作文自主評改能力”是指學(xué)生主動而有效地進行“作文評價”和“作文修改”的能力，它包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具體而言是指評價和修改作文過程中的閱讀能力、思維能力、寫作知識運用能力、語言表達能力、評改符號運用能力、創(chuàng)新能力等。

（一）明確要求，使學(xué)生寫作知識運用能力得以提升。

要對作文做出客觀、合理的評改，就必須要有一套與之相對應(yīng)的評改要求和標準，讓讓學(xué)生懂得修改什么，為什么改，怎么改。學(xué)生按照具體的評改標準進行作文評改會在潛移默化中完善學(xué)生的作文知識體系。

20世紀初，現(xiàn)代教育測量的奠基人、美國著名教育家E?L?桑代克在《心理與社會測量導(dǎo)論》中指出：“凡是存在的東西都是有數(shù)量的，凡是有數(shù)量的東西都是可以測量的。”這里所說的標準具體化，并不是“一刀切”式的萬能標準，而是針對不同的學(xué)習(xí)階段、不同的情、保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標準。作文的審題、立意、文體特征、語言表達、謀篇布局等在一堂課中各占什么比例，記敘文和議論文各種特征如何賦分，一類二類三類等不同等次作文的特征及分數(shù)都要有詳細、明確的指標。

（二）規(guī)范統(tǒng)一，使學(xué)生評改符號運用能力不斷強化。

為了便于修改，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可指導(dǎo)學(xué)生在修改中正確使用一般的、統(tǒng)一的符號。特別是批改的結(jié)果要在幾十人組成的班級得到共同的認可，更需要修改符號的規(guī)范、清楚和美觀。而批改作文的方法，一般無外乎刪、增、調(diào)、換幾大類，學(xué)生在長期的自主評改中也會強化評改符號規(guī)范統(tǒng)一的意識。

（三）突出重點，讓學(xué)生表達和創(chuàng)新能力實現(xiàn)飛越。

每一次的作文評改都應(yīng)該和訓(xùn)練的側(cè)重點同步，教師先將教學(xué)目標分解為小步子的目標讓學(xué)生逐一實現(xiàn)，這樣便于學(xué)生在運用作文評改知識的過程中不斷提高語言表達和創(chuàng)新思維的能力。

例如，為了提高學(xué)生的審題能力，我們可以每次作文課分別確定一個訓(xùn)練重點——話題作文的審題、命題作文的審題、新材料作文的審題等。而每一類作文的審題也可以確立更具體可行的重點，如命題作文又分為詞語式命題作文、短語式命題作文，完全式命題作文、半命題作文等。江蘇高考重視學(xué)生的文體意識，因此，記敘文和議論文的訓(xùn)練也可以分解為不同的重點，讓學(xué)生從立意、選材、謀篇布局、語言表達、開頭結(jié)尾等方面逐一克服。學(xué)生把握了評價和修改的重心，在此基礎(chǔ)上的評價語言會日趨準確，而修改也會更有目的性，語言表達的準確性和思維的創(chuàng)造性均會得到很大程度提高。

三、創(chuàng)新模式，提高學(xué)生的合作探究能力

理想的“作文自主評改”應(yīng)當是學(xué)生自覺設(shè)計評改步驟，監(jiān)控評改過程，評價并改進作文文本的自我調(diào)節(jié)的過程。筆者通過理論研究和教學(xué)實踐，認為語文教師可以通過作文的集體共評共改、小組互評互改、個體自評自改三種評改模式豐富作文評改的形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主意識，提高其自主參與、合作探究的能力。

具體而言，集體評改的訓(xùn)練模式是：“教師挑選典型——學(xué)生預(yù)習(xí)初評——集體共同評改——分享修改成果并談收獲——廣義發(fā)表——總結(jié)”。 互助評改的訓(xùn)練模式是：“明確評改標準——互評作文——反饋交流——修改互推——完善評改記錄——廣義發(fā)表”。自我評改的訓(xùn)練模式是：“自我評改——自我展示——寫評改后記——廣義發(fā)表”。

無論是分享修改成果并談收獲，還是修改互推，學(xué)生的作文自主評改過程都是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，此過程自然會促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、合作探究的能力不斷發(fā)展，亦有助于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。

值得一提的是，作文集體共評共改、小組互評互改、個體自評自改三種評改模式雖然相對獨立，卻是一個彼此聯(lián)系的整體，學(xué)生作文集體共評共改、小組互評互改能力的培養(yǎng)都是為了最終提高學(xué)生自評自改作文的能力。

總之，如何在作文自主評改過程中真正發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，切實有效地提高他們閱讀、思維、語言表達、合作探究等能力，仍需要每一位教師不斷地思考和深入地探索，因為，這是一個永無止境的教學(xué)命題。

【參考文獻】

【1】韋志成.作文教學(xué)論【M】.南寧：廣西教育出版社，1998（167）