讓學生充分表達 催化閱讀積累

江蘇省鹽城市實驗小學 王春暉

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讓學生充分表達 催化閱讀積累

江蘇省鹽城市實驗小學 王春暉

【摘 要】

閱讀教學課堂上人們最想要看到的情景，是學生能夠將自己的閱讀感悟充分地表達出來。學生的充分表達是否就是在課堂上發揮出來的？值得大家思考。本文從讓學生的充分表達催化學生閱讀積累方面思考，值得人們借鑒。

【關鍵詞】

充分表達 閱讀積累 催化策略

平時的閱讀教學，我們總會對那些在表達上有自己獨到見解的學生嘖嘖稱贊，總會以為這樣的學生太神了！是神？否矣！應當是這些學生平時注意閱讀，注重積累，是他們有著廣泛的積累而已。我們能否讓所有的學生都能夠有自己廣泛的積累？實踐證明，當然是完全可能的，而也應當完全可以利用學生的充分表達去催化學生的閱讀積累。

一、充分表達催化閱讀積累需以學生引領

在平時的教學中，我們總會發現那些在閱讀感悟過程中的佼佼者。他們的表達是那樣的充分得體、到位和準確，有些表達的內容當是我們所有學生聽未所聽和睹未所睹的，有時也令我們教師所拍案叫絕的。出現這樣的情景，如果我們不是那樣相當簡單地去表揚一下，而是讓其述說所表達內容的由來，那小學生會說出許許多多，而且極有可能說得就是那樣的情不自禁的。當學生能夠說出自身的閱讀積累之由來時，我們應當對其大加鼓勵，且有必要去做著大加發揮的工作。譬如教學《珍珠鳥》，這是一篇相當充滿信任情懷的作品，珍珠鳥之雛鳥，為什么能夠越來越是接近作者，且又是后來那完全親近于作者？那完全取決于一種相互意義上的信任，尤其是取決于雛鳥對作者的信任。學生在閱讀感悟中，在自己的表達中，不僅僅就看到了雛鳥與作者之間的信任感建立基礎上的意義，更為重要的是看到一些信任感建立之社會意義。當要求學生能夠表達出自己對誠信之相關看法時，有學生運用左拉的名言去說：“失信就是失敗。”有學生則這樣去說：“誠信為人之本”，魯迅先生作為一個偉大的文學家、思想家，在上世紀30年代對素不相識的青年就是那樣的誠信。有學生還引用《墨子》當中的名言——誠信者，天下之結也予以說明。當學生說得那樣津津樂道時，當學生近乎不再有任何表述時，讓學生去說說這些的來歷，學生是那樣的自豪地進行表述著。雖然這些不是學生自己所發明出來的專利，但有一點是完全可以肯定的，學生因能做出這樣的表述而感到自豪，老師也為自己的學生能有這樣的表述而感到驕傲，毫無疑問，對那些還未曾有此感悟的學生，該是一種怎樣的感染效果？是一種引領，是一種鞭策，是一種觸動，也是一種促進。

二、充分表達催化閱讀積累需讓學生體悟

平時我們的不少學生都對自己的閱讀積累都是那樣感到無所謂有和無所謂無的，看不到閱讀積累與充分表達的聯系。這對小學生而言也并非就是怎樣奇怪的事情，因此，也就在多感到十分自然的意義上比較忽略著關注學生對此的聯系。竊以為如果我們能夠讓學生真正去體悟充分表達與閱讀積累的聯系，那學生不僅僅就在一定程度上增強自己的閱讀興趣，也完全可以在一定程度上增強自己的閱讀信心。因此，平時的閱讀教學中學生的充分表達，尤其需要讓其知道自己為什么能夠有著這樣的表達，讓學生也能夠=去意想得出自己的充分表達完全源自于閱讀積累，進而產生“引水不忘挖井人”的感恩之情，感激那些促進自己表達水準提高的閱讀積累，產生為了能夠進一步充分表達必須大量閱讀積累的欲望。譬如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是一首杜甫平生以來所流傳的少有的快詩，不少學生在閱讀中，僅從相關詩句中進行感悟。但也有學生能夠抓住作者作詩時所處的比較特殊的時代背景去感悟，走近作者作詩時那比較快慰的心情以及產生如此心情的緣由——官軍收河南河北。教學時，比較能夠注意去追問學生，如果沒有知道作者此時產生如此心情的原因，能夠感悟得出作者之十分濃烈的愛國主義情感？學生們則比較有意義地感到，知人論世是閱讀感悟的必備渠道，真正達到知人論世的目的，需要對作者有所知曉，需要對作者不同時期的不同際遇有所知曉，需要對作品的時代背景有所知曉。而這些方面的知曉，完全來自于我們平時之廣泛的閱讀和充分的積累。

三、充分表達催化閱讀積累需由學生實踐

語文的魅力其實質就是語言的魅力，讓小學生也能夠發現其閱讀文本之自身語言的魅力，極其需要學生的實踐。讓小學生也能夠在充分表達催化閱讀積累，也肯定需要學生去進行廣泛意義上的實踐。怎樣讓學生能夠做到充分表達催化閱讀積累的學生實踐？竊以為作為教師在學生前置性的充分表達準備中，需多給學生提供閱讀積累的機會，讓學生在充分準備的基礎上享受閱讀教學課堂中能夠充分表達的喜悅甚至就是相關意義上的幸福。譬如教學一代偉人毛澤東的《七律?長征》，應當說這是一篇氣貫長虹的光輝詩篇，但小學生對作品所描寫的紅軍生活，紅軍那特殊的經歷是知之甚少的。在讓學生進行前置性學習時，沒有先讓學生進入教材文本，而是先讓學生去分別涉獵那段十分輝煌的歷史，讓學生去涉獵紅軍長征那段極為艱巨的歷程。學生們閱讀的閱讀，上網的上網，觀看紅軍長征的相關歷史影視，大家可以說是實踐得不亦說乎。教學時，一個個學生的閱讀感悟是那樣的真實，又是那樣的準確和到位。回顧以往的教學，回顧相關教材文本的感悟，離開著學生的閱讀積累，那充分表達則如同閱讀教學感悟的皮之不存毛將焉附。從這個意義上說，充分表達是可以去催化學生閱讀積累的，學生的閱讀積累是可以促進學生充分表達的。它們是閱讀感悟的不可或缺的兩翼，而且應當是完全意義上的相輔相成。其關鍵需要學生去自主實踐，其關鍵需要學生進行廣泛意義上的實踐，有了閱讀積累其表達就如魚得水，有著學生的充分表達，那學生的積極閱讀積累也就完全可以是那樣的游刃有余。

【參考文獻】

【1】義務教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012

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