淺知躬行：于閱讀筆記中尋求有趣之法

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 徐林林

?

淺知躬行：于閱讀筆記中尋求有趣之法

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 徐林林

如何讓閱讀成為孩子的主觀意愿，成為一種興趣？在有限的條件下，筆者曾經(jīng)嘗試了很多種方法：譬如采蜜集，專門用來摘抄好詞好句。最后能堅持下來的只有少數(shù)。只有深刻印入腦海的東西，才會真正被我們記住。閱讀筆記就是屬于這樣一種利于記憶，但是又不失趣味的方法。傳統(tǒng)的讀書筆記，大都是摘抄書的內(nèi)容，改變很少。如果把閱讀筆記的內(nèi)容多樣化、加工化、評價化，讓孩子對書的內(nèi)容由摘抄轉(zhuǎn)換為整理和歸納，效果會更明顯。

閱讀的精髓是什么？莫不是能深得其味，所讀之人耽于思考。所以，閱讀應(yīng)是帶著思考去讀，以下的四種閱讀筆記方法 ，都旨在引導(dǎo)孩子帶著邏輯思維去做讀書之事。

嘗試一 ：評星式筆記

所謂評星式筆記，顧名思義，以評星為主。學(xué)生在讀完一本書，或者一個章節(jié)后。能夠歸納出該書或該章節(jié)的主要內(nèi)容，記錄讀書的日期，所讀書名，作者名。最后至關(guān)重要的，要學(xué)生自己評價所讀內(nèi)容，一星到五星，根據(jù)自己的喜歡給出中肯評價。最后完成讀后感想。

這種評星式筆記操作簡單，易于初次接觸的孩子迅速掌握。概括文章或者章節(jié)的主要內(nèi)容，是對學(xué)生概括能力的有效運用。從中年段起，概括一篇課文的主要內(nèi)容，是學(xué)生必備的能力之一。課外閱讀，將這種能力有效運用，并增加難度：由一篇課文到一本書。無論歸納是否到位，教師的點評至關(guān)重要，要找出學(xué)生歸納要點，有的放矢。記錄讀書的基本知識，是一種常規(guī)積累。讀后感的作用，可以讓學(xué)生在讀完后，感知文章的精髓，喚起已有的人生體驗，為以后的寫文章獲得寫作素材。

通過評星式筆記，我們不難看出，即使別人沒有讀過這本書，看此筆記，也一目了然。大大勾起了我們的閱讀欲望。而對做筆記的學(xué)生而言，他們的收獲一定頗豐。

嘗試二：復(fù)述式筆記

此筆記要求學(xué)生記錄每天所讀完的書名（如果一天沒讀完，可以記下頁碼）和作者名，以及所花的閱讀時間，目標是每天15分鐘，自由選擇書本，數(shù)量不限。每周一張表格，一周評估一次。復(fù)述式筆記還有另一種記錄方法：選取一本書進行故事復(fù)述，分別用3句話概括故事的開始，發(fā)展和結(jié)局。也是一周完成一次，星期五上交。

這一筆記的操作難度，相較于評星式筆記，又增加些許。除了對學(xué)生的自覺性有了較高要求，對文章的概括能力，也分散為開始、發(fā)展和結(jié)局。這種閱讀筆記一般用于記錄故事類的文學(xué)作品，對散文詩歌類則不太適合。

復(fù)述式筆記的第一種記錄方法，記錄較簡單。教師的評價要以激勵為主，主要針對閱讀時間進行評價：譬如，對于每天閱讀超過40分鐘的同學(xué)，可以用“哇！你好厲害，堅持那么久。”等等這樣的激勵用語。鼓勵學(xué)生增加閱讀量，提升閱讀興趣。

復(fù)述式筆記的第二種記錄方法，重點在概括故事的開始、發(fā)展和結(jié)局。這有些寫段落大意的意味了。因為要熟知故事的每部分，還要用簡短的語言概括。要知道，平常在學(xué)習課文時，段落大意大多是由老師歸納的。最難，也是給出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生組織語言。對一本書進行歸納大意，不得不說是一個新挑戰(zhàn)。而老師的評價標準，則是對學(xué)生閱讀行為的一個有效指引。這一系列的做法，都想通過閱讀，提高孩子歸納，聯(lián)系實際，抓住重點的能力。

嘗試三：聯(lián)系實際式筆記

這種筆記頭一個任務(wù)和復(fù)述式筆記的相同。第二個任務(wù)則是記錄在文章讀到某個段落或情節(jié)時的聯(lián)想：當我讀到什么內(nèi)容，我聯(lián)想起什么內(nèi)容，這兩種情形是相似的，理由是什么，這樣的聯(lián)系讓我明白了什么。評估標準也分為兩個部分。這一方法，則是讓學(xué)生能在讀書時由書而顧及到人和事，我們在閱讀時，常常會因一段文字而陷入思考，那其實是我們想起了某些和自己切身相關(guān)的經(jīng)歷。這些感受可以是零碎的，也可以是系統(tǒng)的見解。總之，都是在理解原書、原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上得出。不知不覺間，也成了提高寫作能力的好方法。

在聯(lián)想式筆記的過程中，會在思考中受到啟發(fā)而提出新見解。這就超過了一般機械摘記的范疇，而帶有了相當?shù)膭?chuàng)造性，使學(xué)習過程變成了一種培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程。寫閱讀筆記比一般練習寫作更實際和有效得多，它可長可短，有感即發(fā)，靈活自由，十分便當。

嘗試四：判斷重點式筆記

這種筆記頭一個任務(wù)也和復(fù)述式筆記的相同。第二個任務(wù)則是記錄所讀故事的幾大要素：人物、場景、沖突、解決方法、作者想表達的意思。

為了幫助孩子完成這個任務(wù)，表格背面要有“判斷重點”的指引。這需要教師適當?shù)闹敢＿@個方法，其實是幫助我們最快地把書中的主要人物，重點事件，在腦海中再現(xiàn)。當孩子用這樣的方式做閱讀筆記，這個故事無論多久都會根植于他的心里。

閱讀筆記不等于摘抄，它是一種學(xué)習和思考過程的結(jié)晶。因此，它需要充分思考所讀內(nèi)容，在深入理解中抓住內(nèi)容要點，理清文章思路。從而促使自己捕捉問題本質(zhì)和關(guān)鍵的能力，培養(yǎng)表達復(fù)雜的問題用簡單語言的能力。所以，閱讀筆記其實是有助于深刻地理解內(nèi)容，加強思維能力的一個重要過程。通過筆記，整理后的思想，心靈形成知識體系，便于記憶，不易忘記；甚至出現(xiàn)局部遺忘，也可以通過系統(tǒng)回憶，由聯(lián)想和推理再現(xiàn)。

【參考文獻】

Diana.美國小學(xué)引導(dǎo)孩子閱讀的7種讀書筆記法【N】.上海教育——環(huán)球教育時訊，2013-6-10