圖書漂流
——實(shí)現(xiàn)資源共享的良方

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 青

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圖書漂流
——實(shí)現(xiàn)資源共享的良方

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 青

【摘 要】

圖書漂流，猶如一葉徜徉在寬闊湖面的扁舟，你不知道它下一站在哪停靠，這是一場(chǎng)充滿奇幻的旅行，這是資源共享的方式，但小舟的行駛過(guò)程中難免遭遇暗礁與風(fēng)浪，圖書漂流活動(dòng)開展中受到質(zhì)疑與挫折在所難免，而教師也要努力推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)，幫助學(xué)生激發(fā)起“要讀書，讀好書”的欲望。

【關(guān)鍵詞】

圖書漂流 小學(xué)生 資源共享 閱讀

圖書漂流是建立在人與人之間的相互信任、樂于分享、傳遞的良好品德基礎(chǔ)之上的一項(xiàng)活動(dòng)。在校園開展此項(xiàng)活動(dòng)，有利于學(xué)生在潛移默化之中修養(yǎng)自身的品德、提升對(duì)自我的要求與約束，并在活動(dòng)中豐富閱讀，拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)以書會(huì)友的友好交流方式，同時(shí)可以幫助同學(xué)們創(chuàng)設(shè)與提供讀書交友、增進(jìn)友誼、分享閱讀體會(huì)的平臺(tái)，讓學(xué)生在心中點(diǎn)燃光亮，讓知識(shí)文明與精神文明相伴，讓圖書因傳播而增值。

一、目標(biāo)具體化，制定圖書漂流相關(guān)規(guī)則

該項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生閱讀，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們多多了解活動(dòng)，才能有效地吸引越來(lái)越多地人來(lái)參與其中。首先，我制定了有關(guān)圖書漂流的提示文字“愛是分享不是占有，只有傳遞才能讓愛長(zhǎng)久”，并與同學(xué)們一起在漂流書的封面貼上漂流標(biāo)記，讓人們一眼就能認(rèn)出這是一本特別的書，在扉頁(yè)寫上對(duì)讀者說(shuō)的話：恭喜你，幸運(yùn)的朋友，能夠與你相遇也是我的幸運(yùn)，希望你能夠在享受閱讀的同時(shí)愛護(hù)我！讓我能夠漂得更久更遠(yuǎn)！在書的封底貼上漂流規(guī)則：分享書籍即分享知識(shí)，圖書的漂流伴隨著知識(shí)的涌動(dòng)，朋友們，建議在讀書時(shí)所獲取的心得寫在你的摘抄本中，在閱讀完后盡快歸還，把這份快樂繼續(xù)傳給他人。

二、分享喜悅，記錄閱讀足跡

不動(dòng)筆墨不讀書，每一次的閱讀都應(yīng)做好讀書筆記，教師可以讓學(xué)生專門設(shè)置一本“采蜜本”，其中可以配合著涂鴉和美麗的貼紙，讓摘抄過(guò)程充滿驚喜，采蜜本中摘抄書中優(yōu)秀片段，并及時(shí)反饋?zhàn)约旱拈喿x情況。

此外，還可以對(duì)學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行檢查，提一些問題引導(dǎo)學(xué)生回顧讀書歷程，如：

1.談?wù)剷凶屇阌∠笞顬樯羁痰娜宋铮?/p>

2.書中的哪一情節(jié)深深觸動(dòng)了你？為什么？

3.你在書中受到了什么樣的啟發(fā)？

4.讀書過(guò)程中你有過(guò)怎樣的迷惑？是否得到了解決？

讓同學(xué)們能夠自由獨(dú)立地思考，而非人云亦云，這些問題的回答同樣是學(xué)生們思考的見證，其中有美文摘抄的，有發(fā)表感想的，有與書中人物進(jìn)行對(duì)話的，有對(duì)故事進(jìn)行發(fā)表感嘆的，還有對(duì)書進(jìn)行批評(píng)的……這些都是思考的足跡。倘若少了這一步，閱讀的印象就會(huì)降低，知識(shí)在人腦中的停留時(shí)間也會(huì)很短，讀書的效果不大，類似這樣的反思方式還有很多，還需要教師們繼續(xù)挖掘，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再閱讀。

在學(xué)期末，都有一次期末總結(jié)，教師可以借助這一機(jī)會(huì)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的開展進(jìn)行總結(jié)，最后評(píng)出“讀書小能手”“最佳閱讀者”“思考小能手”等，還可以進(jìn)行多種獎(jiǎng)勵(lì)方式。

三、成效與思考

像圖書漂流這類有趣的閱讀活動(dòng)，能夠有效推進(jìn)學(xué)生的讀書行為，且對(duì)不同年齡段的學(xué)生有著不一樣的成效。

（1）低年級(jí)

低年級(jí)學(xué)生自制力較差，推理等抽象邏輯初步發(fā)展，所以很難對(duì)書有較為深刻的理解，所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖書漂流活動(dòng)可以幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中培養(yǎng)想象力，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是21世紀(jì)最為寶貴的財(cái)富，最終通過(guò)閱讀讓低年級(jí)的學(xué)生們提升口語(yǔ)交流水平，提升思維方式。

（2）中年級(jí)

三、四年級(jí)的學(xué)生，處于從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，其總體發(fā)展較為平穩(wěn)。同時(shí)也是興趣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，形象思維逐步發(fā)展為抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，圖書漂流活動(dòng)有利于他們培養(yǎng)良好的閱讀興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）高年級(jí)

高年級(jí)學(xué)生開始敢于對(duì)問題發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見解，對(duì)自身的要求也隨之提高，所以在豐富閱讀、記錄讀書足跡的同時(shí)，圖書漂流還可以幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生為了寫作文常常抱著作文選、滿分作文來(lái)背誦，其實(shí)這只是暫時(shí)之策，沒有親身體會(huì)和豐富閱讀基礎(chǔ)寫出來(lái)的文章是沒有血肉的。另外，這一時(shí)期的學(xué)生并更愿意與同齡人、老師、父母之間交流心得體會(huì)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)加以鼓勵(lì)，有利于促進(jìn)其思考的能力。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，在教學(xué)的過(guò)程中，我不再急功近利，而更愿意靜下來(lái)仔細(xì)思考，努力站在學(xué)生們的角度，從他們的興趣點(diǎn)著手，創(chuàng)造出更多易于讓學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，許多教學(xué)問題能夠逐漸解開。

【結(jié) 語(yǔ)】

學(xué)生在活動(dòng)中要時(shí)刻謹(jǐn)記規(guī)則并努力遵守規(guī)則，而對(duì)于別人也應(yīng)多份信任，等不久地將來(lái)，隨著活動(dòng)越辦越深入，越辦越入人心，學(xué)生們的素質(zhì)普遍提高，制度化也會(huì)越來(lái)越少，管理更加符合人性化的需求，活動(dòng)更具開放性和自由性時(shí)，我相信學(xué)生中熱愛知識(shí)、熱愛閱讀的人群也將激增。圖書漂流，傳遞的是尊重，營(yíng)造的是溫暖和諧的氛圍，這一葉扁舟無(wú)論經(jīng)歷多大的風(fēng)浪，有了信念就會(huì)憑借著意志力與奉獻(xiàn)的精神乘風(fēng)破浪，最終得以實(shí)現(xiàn)資源共享，并從中獲取最大的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱怡.圖書漂流，傳遞書香與快樂——淺談圖書漂流的實(shí)效性研究【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（05）

【2】郭芹，羅燕.我國(guó)圖書漂流活動(dòng)現(xiàn)狀及發(fā)展策略探析【J】.新世紀(jì)圖書館，2011（09）

【3】韓芹.漂流中的分享 分享中的快樂——淺談國(guó)內(nèi)圖書漂流活動(dòng)【J】.才智，2015（33）