小學作文教學的生命力在于“生本”教育

江蘇省鹽城市射陽縣海河小學 顧 標

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小學作文教學的生命力在于“生本”教育

江蘇省鹽城市射陽縣海河小學 顧 標

【摘 要】傳統的作文教學中，教是急功近利，學生缺少體驗、缺少真情，寫出的文章充斥套話。基于生本理念下的作文教學，在引領體驗、激發情感中產生活力。本文通過對當前小學作文教學的現狀分析，闡述生本理念下小學作文教學的意義，提出生本理念下小學作文教學的有效策略。

【關鍵詞】

小學 作文 生本理念 生命

作文是語文教學的“半壁江山”，然而由于作文教學的不受重視、教學理念的偏差、教學方法的不得體，作文難教、作文難寫一直是困擾著語文教師的詬病，學生怕作文的現狀一直未能得到根本的轉變。教師受考試指揮棒的影響，以中考的評分標準去要求學生，學生為作文而作文，為文而造情，假話、空話充斥，毫無真情實感。

一、當前小學作文教學的現狀

1.未能樹立生本理念

長期以來，“師本位”大行其道，學生的主體地位缺失，缺少觀察、想象、體驗，以致寫作自由度不高、作文興趣低下。教師受應試觀念的影響，功利性作祟，重寫作輕評價，學生不明白寫作的目的，將作文當作任務來完成，以致難以寫出真情實感的文章。

2.非智力因素受到忽視

在小學作文教學中，教師往往重寫作技法的傳授，而忽視了學生的寫作興趣、寫作動機、情感體驗等非智力因素。學生對作文“恐懼”的原因就是缺乏寫作興趣，沒有興趣，在觀察中也缺乏細致、缺乏用心。

3.作文評價呈成人化傾向

部分教師憑借個人意愿隨意提高評價標準，以成人化的標準要求學生，讓學生淪為成人的“傳聲筒”。其實小學生的作文是運用語言文字進行表達的練習，教師以中高考的標準要求學生，有點急功近利了。

二、生本理念在小學作文教學中的意義

學生是有思想、有個性的人，教師要引入生本理念，革除急功近利的做法，引導學生留心觀察周圍的事物，培養寫話的興趣，寫自己想說的話，樂于書面表達，與他人分享習作的快樂。

1.有利于發揮學生的主體地位

傳統的小學作文教學難以擺脫“師威”的困擾，學生亦步亦趨地跟從于教師，遵循“師講生聽”，“師布置生完成”的模式，教師越俎代皰，以自己的思考替代學生的觀察、思維、交流，以成人的標準去衡量學生。教師應發揮學生的主體意識，擺脫“引獸師式”的角色，引導學生積極參與其中，讓學生擺脫思維惰性，成為發展的主人。

2.有利于回歸童真

小學生的作文充滿童趣，教師若以成人化的標準去衡量學生，去呵求學生的作文，學生只去為迎合而說假話、套話、空話。兒童的表達難免顯得稚嫩，但卻是真情流露，教師要引導學生去體驗抒寫真情實感帶來的快樂，能激發學生的寫作動機，培養學生良好的寫作習慣。

3.有利于使作文教學走向生活化

傳統作文教學中，作文教學脫離了學生的生活實際，讓學生在封閉的課堂冥思苦想，導致“無病呻吟”的現象普遍存在。生活為作文提供了源頭活水，喚醒學生的表達欲望，開啟學生的思維，提高學生的書面表達能力。生本理念下的作文教學回歸現實生活，以生活為基礎，以學生日常生活來開展作文教學。

三、生本理念下小學作文教學的策略

1.關注個體發展，激發學生情感

（1）了解學生發展需求。心理學家馬斯洛將人的動機分為五個層次的需要，其中“自我實現”為最高層次的需要。當學生的作文受到表揚時，他們會獲得成功的體驗，產生愉悅感。教師要引導學生用文字描述自己的所觀、所感、所想，抒發自己的情感，在交流中充分表現自己的想法。

（2）注重素材的積累。小學生的習作內容建立在寫作材料累積的基礎上，沒有素材的積累就會出現“空話連篇”的問題，導致“無米下鍋”的現象產生。教師要帶領學生走出課堂，走向廣闊的社會，教會學生觀察，讓他們修煉成一雙慧眼。教師要鼓勵學生“行萬里路”，走近山川河流，領略美麗的自然風光，在觀察中要按照一定的順序，要抓住重點寫出特色，要能寫出自己的感想。

（3）激活寫作情感。“情動而言形，理發而文見。”寫文章要有感而發，教師要準確把握學生情感動態，引導學生真實表達自己的情感體驗。

2.關注個性發展，鼓勵自由表達

（1）尊重學生的個性發展。學生機械模仿，以致“千人一面”的習作狀況，教師要關注學生志趣、性格、心理等方面存在的差異，了解學生的寫作興趣、寫作需求，設計出適合學生發展的目標，實施差別化教學，讓每位學生都能獲得成功的體驗。教師要創設情境，讓習作變為心靈的對話、真情的流露，讓他們充分展示個性，避免“以情造文”，讓他們形成獨特的構思、布局、語言、思想。

（2）鼓勵自由表達。命題作文中，學生嚴防跑題，往往不顧及興趣而苦思冥想，東拼西湊，應差了事。教師要打破束縛，為學生提供廣闊的思維空間，讓學生不拘于形式的約束，寫下自己的見聞、感受。教師可以將題作文改為半命題作文，從學生的實際生活出發，設計出具有時代性、新穎性、開放性的題目，能觸及孩子的心靈，引發學生的“興趣點”。如讓學生寫“我最崇拜的”，這個人可以是父母、同學、老師，甚至是媒體介紹過的英雄模范、時代精英，學生在生活體驗的基礎上，找出令自己感動或難忘的人物，寫下出自己的真情實感。

3．實施多元化的評價

（1）評價主體的多元化。評價的主體可以是教師，也可以是同伴，學生自己。由于小學生的語言積累相對薄弱，教師要引導學生對話交流，引導學生運用簡潔的語言評價作文，捕捉作文中的閃光點，并找出不足之處。通過小組評價，在優美的詞句、段落處借鑒，在不足處討論，彼此分享，共同促進，能激發學生的評價興趣與參與熱情。

（2）標準的多元化。教師要尊重學生個體差異，不以“一刀切”的標準評價學生，對不同學生提出不同要求，讓他們在原有基礎上得到進一步發展。

總之，我們要樹立“生本理念”，改變作文主體失落的現狀，引導學生學會積累、學生體驗、學會表達，從而能激發學生的寫作需求、激活寫作情感，讓童言、童真、童趣在筆端自由流淌。