琢磨“課” 學會“說”
——關于中小學音樂教師說課的兩點建議

文│商南花

琢磨“課” 學會“說”
——關于中小學音樂教師說課的兩點建議

文│商南花

近五年筆者應邀觀摩了近百名中小學音樂教師說課展示，整體感覺，每次展示或競賽，每位老師都做了精心準備，整體水平較好，出現了很多亮點：說課的程序設計非常準確，老師能在研讀教材、確定教學目標和教學重點、分析學情、設計教法與學法的基礎上講解自己對教材的理解和分析，并圍繞怎樣上好這節課說明自己的步驟和教學方法；均會使用課件，能把說課的相關內容，加之視頻、音頻，甚至是動畫，直觀形象地展示或再現預設或生成的課堂效果，有耳目一新之感；突出了音樂學科特點。雖然沒有學生，但部分說課教師都能邊說、邊唱、邊舞，生動形象，彰顯了音樂學科的魅力。但是，在看到成績的同時，也不能忽略不足，從近百名教師的說課情況看，中小學音樂教師所凸顯的不足歸納起來主要有兩個方面：琢磨“課”和突破“說”方面有欠缺。結合多年教學經驗，筆者對中小學音樂教師的“說課”提出兩方面的建議。

琢磨“課”

“說課”是一種與上課有密切關聯的教學業務水平展示活動。其內容是服務于課堂教學的。所以，提高說課技能首先是要設計出正確、新穎的說課稿，而說課稿的設計要立足琢磨“課”，也就是對這堂課相關內容的研究。

琢磨教材 首先就要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹才能制定出較科學的教學方案。琢磨教材包括三個方面內容：教材簡析，要在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的內容、作用，明確提出本課的具體教學目標；要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標；還要琢磨教材的編寫思路、結構、特點以及重難點。

琢磨教法、學法 音樂教學的方法多種多樣。一般來說，任何一節音樂課都是多種教學方法的綜合運用，說課之前要通過研究選擇這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。但值得注意的是，無論以哪種教學方法為主，都應該結合說課場地的設備條件以及教師本人的特長，不能生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。另外，說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師還是必須根據教學的需要，說明如何根據教學內容，圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。

琢磨教學過程 教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到其教學安排是否合理、科學、是否具有藝術性。通常教學過程要說清楚下面幾個問題：教學思路與教學環節安排，說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白；重點還要研究教學過程中教學內容的安排，為什么那樣教的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據等），研究教與學的雙邊活動安排，怎樣運用現代的教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，研究重點與難點的處理，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法，要采用哪些教學輔助手段等。

琢磨課型 根據中小學現用音樂教材，所涵蓋的課型主要有“音樂欣賞課”“唱歌課”“器樂課”“綜合課”幾種類型。所以，在確定好說課的內容時要重點研究這些內容用什么樣的課型來完成效果更好。有音樂欣賞、唱歌或樂器演奏內容合并在一起的教學任務時一般用綜合課型；以新歌學習及歌曲中的音樂知識學習、唱歌的基本常識及要求等為主要教學任務，可以制定為“唱歌課”；以中外名曲賞析、中外樂器的了解與認知、中外戲曲賞析與認知、中外民歌賞析、中外藝術歌曲賞析、合唱作品賞析為主要教學任務的可以定為音樂欣賞課；以口琴、口風琴、豎笛、小型打擊樂器合奏為教學內容的可以制定為“器樂課”。總之，琢磨課型就是要琢磨教師的優勢和特長，思考通過什么課型更容易將這種優勢和特長展現出來。

學會“說”

提高說課技能最關鍵一點就是突破“說”。因為在精心琢磨“課”的基礎上設計出完善的說課稿，最終是要通過“說”來呈現給聽眾的，所以“說”得不好，就會前功盡棄。那么音樂老師怎樣突破“說”，從而讓說課充滿詩情畫意、引人入勝呢？筆者認為要做到以下幾點：

充分展示專業技能 音樂課堂一定要營造出藝術氛圍，才能有音樂味。因為說課時是沒有學生的，所以這種藝術氛圍必須通過教師的專業技能展示來體現和營造，而音樂教師最常用的課堂專業技能有唱（自彈自唱）、奏、舞、演等方面的示范。如在唱歌課型中一定要用到范唱（自彈自唱）。肢體語言也是說的途徑，范唱時一方面要滿足聽眾的聽覺美感，另一方面也要努力滿足聽眾的視覺美感。在范唱時要注意伴奏的簡潔、明了，煩瑣復雜的伴奏必然會影響到“唱”而產生喧賓奪主的弊端。在樂器課中的范奏、綜合課中的舞蹈或表演等，教師都要在做好充分的練習和準備，并在說課的過程中努力克服羞澀內向的表現，從容、自信、自然地展示出來，從而使“說”變得更加形象有效。

“說”得有感染力 個別教師說課的語言沒有反復推敲和演練，缺乏藝術性和感染力。有的老師整個說課過程，教學語言和教態太嚴肅，少了笑臉，少了親和力，少了適當的肢體語言做輔助。可想而知，再好的說課稿用這樣的方式說出來肯定是遜色的。說課的時間一般在20分鐘之內，那么要讓聽課的人在20分鐘之內消化一節課的內容，弄明白說課人的思路與獨到之處，全靠說課者的語言感染力。因此，說課者必須投入、有激情，用抑揚頓挫的聲音、生動的語言、優美的肢體打動聽者。不過，這種“說”的感染力要在“說”者自己投入的前提下，切忌太過，給人做作之感。

“說”得清晰 部分老師在說課過程中，對自己理解的材料說得多，關注學生說得少，特別是說教學過程的時候，沒有進行預設和拓展，因而顯得整個說課過程詳略不當，層次不明，步驟混亂，模糊艱澀。那么怎樣在短短的20分鐘內把課說清晰呢？

說課者要對說課的要求有準確的定位。一般音樂課說課過程可以分成兩個部分，即課程介紹部分和教學過程部分。這兩個部分又要有詳略：課程介紹部分主要是說清教學對象、年級、班級以及本節課的課型、主題和主要內容，并明確本節課的教學任務和教學目標，清楚教學重點和難點及解決問題的方法；教學過程的講述應該是“說課”的主要部分，要注意突出自身的教學風格和特點，在教學方法上有一定的創新，并在“說”的過程中適時展示課件，適時展示自己的專業技能，適時提出并解決問題，使聽者可以從“說”中感覺到課程精彩的生成。但是重點“說”不等于面面俱到，而是要抓準課題找主線。如欣賞課《晨》，就從“創設意境，讓孩子們感受音樂情境”“視聽說唱結合，讓孩子們理解音樂內涵”“體驗表現，讓孩子們帶入音樂之中”“突出對比，讓孩子們盡情享受音樂的美”為整堂課的主線，環環相扣，層層推進，讓聽者感到清晰明了；唱歌綜合課《庫爾班大叔喜洋洋》，以“激情導入，創設情境”“體驗感知，初步了解”“情境引導，學習新歌”“拓展延伸，學習舞蹈”“創造表現，情感升華”為主線，把“怎樣教”“為什么要這樣教”“這樣教有什么意圖”“這樣教的好處在哪里”說得非常清楚。

總之，中小學音樂課的“說課”看似簡單而實則不然。中小學音樂教師要充分認識到，音樂學科的說課，對于了解、研究和評價一節音樂課，對于專題研究某一教學內容的教學，對于培養和提高音樂教師的教學水平都具有重要的意義。所以，教師要在琢磨“課”和學會“說”的基礎上，把理論與實踐有機地結合起來，讓高水平的音樂說課變成優化音樂課堂教學設計，提高音樂教師教學能力的一種有效策略。

(作者單位：湖南省瀏陽市新文學校）