數字在語文教學中的妙用

江蘇省梅村高級中學　薛　凱

數字在語文教學中的妙用

江蘇省梅村高級中學薛凱

數字在語文教學中有著獨特的作用，可以為文本解讀提供一個新的角度，收到出人意料的效果。本文從巧用數字，更好地把握人物形象，理解作品主題，感受人物情感等方面，探討數字在語文教學中的妙用，以提高課堂效率，豐富教學內容，提高學生閱讀能力。下面是筆者結合自己的教學實踐，談一談數字在語文教學中的妙用。

一、數字讓人物形象更可感

人物的年齡與他的性格和行為有著密切的關聯。有的時候，了解人物的年齡，可以成為打開他行為之謎的一把鑰匙。可謂一鱗半爪，能辨全物，一管窺豹，形神俱存。

《鴻門宴》是高中語文的經典篇目，人物形象栩栩如生，躍然紙上。“鴻門宴”上，項羽為何不殺劉邦，眾說紛紜。

在上《鴻門宴》這節課時，我看學生對人物形象基本掌握了，趁乘熱打鐵說：歷史源自生活，鑒賞歷史人物形象，我們不要忘了把他們拉回到生活中去，這樣我們才能更深刻地理解人物。我們在看到劉項的性格差別時，有沒有考慮到他們的年齡差別！

學生茫然，我把項劉年齡公布出來：劉邦年長項羽24歲，“鴻門宴”時，項羽26歲。學生一片嘩然，“好年輕啊！”“帥哥哎！”而劉邦已50歲。（據《史記集解》引皇甫謐的話：“高祖以秦昭王五十一年生，至漢十二年，年六十二。”）

我接著啟發：26歲的項羽，血氣方剛，義氣坦蕩；50歲的劉邦——學生順著說：“老奸巨猾”，“老謀深算”。“鴻門宴”項羽不是不忍殺劉邦，而是不屑，不屑于范增的“陰謀詭計”，這體現了年輕人重實力，行為坦蕩的一面，項羽殺宋義，不用陰謀，一刀就砍了就是。

項羽的行為有眾多自相矛盾的地方，“鴻門宴”開始前，當沛公左司馬曹無傷派人向項羽告密說：“沛公欲王關中。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”表現了項王的霸氣和剽悍；而第二天劉邦親自來謝罪，軟中帶硬，質問項羽不講“義氣”，項王的態度又來個180度轉彎，急于表明自己確是受了“小人”誤導。（“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？”）錢鐘書在《管錐篇》里分析項羽的形象時說：“‘言語嘔嘔’與‘喑惡叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘剽悍滑賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠坑殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違，而既具在羽一人之身，有似兩手分書，一喉異曲。”這應該與項羽所處年齡有關，年齡是人物性格的的晴雨表，知道了項羽的年齡，我們了解項羽的復雜性格和行為便有了形象可感的依據。

二、數字讓作品主題更鮮明

《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的短序。后唐莊宗李存勗，“善騎射，膽勇過人”，唐昭宗見了他不禁贊嘆“此子可亞其父”，李存勖的“亞子”，即“李亞子”的綽號由此而來。李存勖的死對頭朱全忠評價李存勖說：“生子當如李亞子，克用為不亡矣！至如吾兒，豚犬耳！”李存勖除了擅長打仗，還另有一個嗜好：音聲歌舞俳優之戲。寵幸伶人，甚至荒唐到讓許多伶人做了官，這些伶人仗其勢，擅權亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，最終釀成禍亂，而李存勖“身死而國滅，為天下笑。”歐陽修寫《伶官傳序》，闡明了國家盛衰成敗由于人事的深刻道理。

為了更形象地表現李存勖南征北戰，建立后唐的艱辛，而亡國卻如此快速，從而更好地理解掌握本文的中心觀點，我設計了下面的教學環節。

師：李克用臨死時，交給李存勖三支箭，囑咐他要完成三件大事：一是討伐劉仁恭，攻克幽州（今北京一帶）；二是征討契丹，解除北方邊境的威脅；第三件大事就是要消滅世敵朱全忠。他將三支箭供奉在家廟里，每臨出征就派人取來，放在精制的絲套里，帶著上陣，打了勝仗，又送回家廟，表示完成了任務。

師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，李存勖襲晉王位。課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答：在這幾年里，李存勖做了哪些事？請同學們用課文中的話概括。

根據學生回答，我設計板書：

15年908年——受命，“無忘乃父之志”

912年——滅燕，“系燕父子以組”

3年923年——滅梁，“函梁君臣之首”

926年——唐亡，“身死國滅，為天下笑”

李存勖完成父親的遺愿，堅毅果敢，馳騁沙場，屢建奇功，最終打敗勁敵，建立后唐，用了15年時間，而貌似強大的后唐，卻短短3年就亡國了，對比強烈，戲劇性變化，不正有力地證實了歐陽修的觀點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

三、數字讓人物情感更動人

子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。時光無情的飛逝，引起古往今來多少人的感慨。而多少動人的故事，多少讓人唏噓的情感，或許湮沒在時光無聲無息的流淌中，如果我們能感受的時間的無情，感受到時間在你我身上施展的神奇的魔力，記住時光在每個人的內心刻上的哀傷，我們就可能走進他人的情感世界，從而深入地了解自己的內心，豐富自己的情感。

《圖片兩組》是蘇教版必修二“和平的祈禱”單元中的課文。這個單元重在對戰爭的反思，對和平的祈禱。而《圖片兩組》以圖片特有的形象性，讓學生感受的戰爭的殘酷，對人性的傷害。瓦西里·卡斯基拍攝的照片《你在哪里》構圖新穎，一下子就攫住了學生的心：密密麻麻的墓碑中間偏左，站著一個老婦人，背對著我們，低垂著頭，我們看不到她哀傷的臉，但畫面已經震撼了我們。但是，學生被圖片的形象性“欺騙”了，他們的第一反應是老婦人的孩子戰死在沙場，白發人送黑發人。無數的墓碑，顯示犧牲慘烈，同時老婦人迷失在墓碑中，找不到兒子的墓。這樣的解讀，完全誤解了圖片。原因是學生忽略了圖片解說的數字：2009年5月9日，歐洲反法西斯勝利日。這里犧牲的，都是二戰時候的蘇聯紅軍，距今已經六七十年了，當年的老婦人，大概也就是十幾歲的青春少女吧。我讓學生重新解讀圖片，進行合理的想象。學生們通過這組數字，發揮自己的想象，結果出現許多更合理更打動心弦的想象和情感演繹。

抓住數字，才能準確解讀圖片，感受圖片豐富的含義，觸摸人物的豐富情感。如果忽略了對數字的解讀，不僅曲解了圖片的含義，而且，對圖片展示的豐富的內涵，也大大縮小了。在教學中，教師敏感地捕捉到文本中的數字資源，運用到教學中來，可以幫助學生理解抽象的東西，豐富教學內容，提高教學效率，收到出其不意的效果。