在閱讀教學中提高學生的作文素質(zhì)

福建省龍巖市漳平市實驗小學　程永麗

在閱讀教學中提高學生的作文素質(zhì)

福建省龍巖市漳平市實驗小學程永麗

在小學階段，學生應具備哪些起碼的作文素質(zhì)呢？小學語文教學大綱明確提出：“作文是認知水平和文字表達能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練。”“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。”“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。”我認為，這些就是小學作文教學中素質(zhì)教育的具體要求。根據(jù)教學大綱的具體要求，從素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，我認為小學生的作文素質(zhì)大致可以從如下四方面考慮。一是心理素質(zhì)，即培養(yǎng)作文的興趣、正確的作文態(tài)度和良好的作文習慣。二是思想素質(zhì)，即健康的思想認識和道德意識，良好的意志品格、愛美的情趣。三是思維素質(zhì)，即觀察事物、分析事物的能力。四是語言素質(zhì)，即遣詞造句、布局謀篇，綜合運用字、詞、句、段、篇的能力。在這四方面的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)是前提和關鍵，思維素質(zhì)和語言素質(zhì)是具體表現(xiàn)。

怎樣使我們的學生在小學階段具備符合《大綱》要求，適應現(xiàn)代社會需要的作文素質(zhì)呢？我認為，在小學階段，提高學生作文素質(zhì)的根本途徑是認真扎實進行語文的閱讀教學。應該要求每一個小學語文教師，不管是高年級的任課教師，還是低中年級的任課教師，都必須具有這樣的潛在意識——在語文閱讀教學中重視培養(yǎng)并不斷提高學生的作文素質(zhì)。

怎樣在語文閱讀教學中提高學生的作文素質(zhì)呢？

一、指導學生認真研究課題，激發(fā)讀書興趣，不斷提高審題能力

小學生習作練習中不懂得審題，習作離題、偏題現(xiàn)象屢見不鮮。在閱讀教學中，教師若能有意識地經(jīng)常指導學生認真研究課題，就能潛移默化的提高學生的審題能力。

小學語文課本中所入選的課文有300多篇。這些課文的題目形式不一，各具特色，其中以詞語、短語、短句的形式出現(xiàn)的居多。它們有的以文章所寫的主要人物的姓名，事物的名稱，事情發(fā)生的地點或地名命題；有的以文章的主要內(nèi)容命題；有的命題中提示或蘊含著文章的中心……有的一目了然，有的耐人尋味。如果在教學時，我們能指導學生研究課題形式的特點，課題與文章內(nèi)容的關系，課題與文章中心的關系，課題對提示文章中心的關系，課題與文章體裁的聯(lián)系，學生就能在不斷學習中，養(yǎng)成審題的興趣和良好的審題習慣，逐步提高審題能力。

布置預習新課文和提示課題指導研究課題，有利于激發(fā)學生的求知欲望和鉆研探討的熱烈情緒，有利于調(diào)動學習課文的積極性和主動性。這是教師為主導，學生為主體的教學原則在課題教學上的具體體現(xiàn)。在學生學完課文，在理解課文的基礎上進行課題研究，既能加深和提高學生對課題與文章內(nèi)容的關系，課題與文章中心的關系，課題與文章體裁的關系的認識水平，又能直觀地引導學生領會和學習作者圍繞題目選材和組材的方法與特色。這是提高學生讀書看報的能力、培養(yǎng)認真閱讀的習慣，滲透作文指導的一項不引人注意而又不可忽視的經(jīng)常性的教學活動，是提高學生分析能力、思維素質(zhì)的有效方法。

二、選擇課文典型的片段，抓住重點詞句，誘導學生欣賞品味

學生在習作中常有提筆而無話可寫或雖然有“表達胸中積蓄”之愿望，卻不曉得如何用語言表達自己的思想和感受的普遍現(xiàn)象。這是學生感受生活不深、缺乏細致觀察生活的能力和良好的觀察思考的習慣、語言貧乏所致。

小學語文教材中的課文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們有的是語言形象生動，饒有情趣；有的語言樸實簡練，感情真摯；有的結構嚴謹，富有特色；有的表達含蓄，余味無窮。在教學中，選擇典型的片段指導學生有表情地反復誦讀，抓住重點詞句，分析詞句的深刻含義和感情色彩，啟發(fā)學生琢磨詞語與句子與上下文和句子之間的聯(lián)系，剖析人物的語言、行為、內(nèi)心世界，引導學生“咬文嚼字”“身臨其境”展開聯(lián)想，而后要求學生熟記背誦、摘錄抄寫。這樣能使學生在感受語言文字美中激起情感上的共鳴，受到熏陶，開闊思想境界，有利于培訓熱愛大自然、熱愛生活、熱愛周圍的事物和人們的美好情操及良好的意志品格。這樣既能使學生深刻理解課文，又能形象直觀地領會作者寫作的匠心，學到作者綜合運用字、詞、句、篇的技巧、特色和觀察分析事物的方法，提高認識能力，潛移默化地掌握祖國語言文字的表達規(guī)律，不斷積累和豐富語言。

三、重視引導學生認識、比較文章各種段的開頭、結尾、段與段之間的銜接過渡及它們在表達意中所起的作用，有利于提高學生連句成段、構段成篇的能力，養(yǎng)成善讀的良好習慣

經(jīng)常見到學生的習作中段的開頭不是“有一次”“又有一次”，就是“接著”“那時候”之類的詞語，過渡生硬單調(diào)。經(jīng)常選擇結構嚴謹，富有特色的名人佳作指導學生認真閱讀、比較各種不同的開頭句、結束語、過渡句以及句語句、段與段之間的聯(lián)系能提高學生的邏輯思維能力和構成段、布局謀篇的技巧。

例如老舍《養(yǎng)花》一文，各自然段環(huán)環(huán)緊扣，結構十分嚴謹，段與段的過渡自然且各具特色。譬如第一、二、三、四自然段的開頭句，有個共同之處就是它們都是段的總起句，在段中起了“帶隊”的作用。不同的是第一段的開頭句“我愛花，所以也愛養(yǎng)花”緊扣課題，點明主題，在全文中起了總述的作用。第二段的開頭句“花雖然多，但是沒有奇花異草”承接第一段最后一句話“在我的小院子里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場”，啟了第二段介紹“我”養(yǎng)些什么花的內(nèi)容。它是一個典型的過渡句，在第一、二段中起了承上啟下的橋梁作用。“雖然……但是……”這一關聯(lián)詞使兩段過渡自然、內(nèi)容聯(lián)系緊密。第三段的開頭句“不過，盡管花草自己會奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的”，作者先用“不過”這個詞語使語意來了一個轉折，緊接著用“盡管……還是”“若是”這兩種關系的關聯(lián)詞組成的復雜句子引出“怎樣養(yǎng)花”和“我”從養(yǎng)花中“增長見識”的內(nèi)容，這樣不但使內(nèi)容過渡自然緊湊，而且句式與第二段的開頭句不同。第四段則用“我不是有病嗎”這個反問句使筆鋒一轉，引出“養(yǎng)花要付出勞動，但有益身心，我從中享受到勞動的樂趣”的內(nèi)容，這也是個與第二、三段完全不一樣的開頭。至于結束句，這四段也不盡相同。第一段是自然性結束，第二段是結論式的總結結束，第三段是議論式結尾，第四段是反問句式結尾。

在閱讀教學中，教師如能經(jīng)常指導學生這樣分析、比較、琢磨，學生就能在不斷的閱讀中，在眾多不同風格的文章中直觀想象地學到各種段的開頭、結束、過渡的方法，促進思維發(fā)展，得到閱讀的訓練，逐漸形成良好的閱讀習慣和作文習慣，表情達意的水平定能扎實提高。