小學語文個性教學，另辟蹊徑培養(yǎng)創(chuàng)新

江蘇省邳州市灘上中心小學　趙金星

小學語文個性教學，另辟蹊徑培養(yǎng)創(chuàng)新

江蘇省邳州市灘上中心小學趙金星

小學語文個性化教學創(chuàng)新

信息的大量獲取讓現(xiàn)在的孩子們思維活躍，見解獨到，教師的教學如果不能銳意創(chuàng)新很難適應個性十足的現(xiàn)代學生，所以，廣大一線教師要大膽改變教學策略，勇敢嘗試適應個性學生的個性化教學方式，以不斷創(chuàng)新的精神培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。

一、允許學生有“出格”的問題

“讓每一節(jié)課都成為學生快樂的學習天堂”是每位小學語文老師所追求的一種境界。讓學生快樂的學習就要把課堂還給學生，學生成為課堂的主體就避免不了會有“出格”的行為，這時教師應該怎么辦？面對語文教學中有些“意外出格”與“旁逸斜出”的情況，教師要做的絕對不是“堵”，而是“疏”，要充分發(fā)揮教師的個人智慧，抓住有利時機，巧妙引導，讓這種意外變成精彩的課堂生成，使我們的語文課堂快樂而活躍，自由而規(guī)范。

例如，分析《草船借箭》課文時，對于“諸葛亮下令讓二十條船用繩索連接起來，船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這段很多學生有不同的觀點，有的學生認為諸葛亮這樣做體現(xiàn)了他的足智多謀，考慮周全，持贊成的觀點，也有的學生提出不同想法，認為二十條船一字排開，而且用繩索連接，陣容太大，缺乏靈活性，如果下令掉轉船頭會有很大的難度，不贊成這種做法。對于課堂上出現(xiàn)的這種意外教師應該如何處理？再如，學《凡卡》一課，由于當時社會的黑暗，凡卡的遭遇很悲慘，我本想借這個機會對現(xiàn)在生活在蜜罐里的學生進行一次教育，可是卻有幾個學生對老板和老板娘的殘忍行為無法接受，對凡卡挨打、挨餓、挨累的經歷不能理解。為什么凡卡要忍受這種折磨？為什么沒有人來救救小凡卡？一串類似的問題撲面而來。小學生想象力豐富，思維靈活，對于很多事物會有自己的獨到見解，不管這些想法是幼稚還是成熟，作為教師都不應該妄下定論，一棍子打死。我們該做的就是鼓勵他們大膽說出自己的想法，并且允許他們給出合理解釋。在這種思想培養(yǎng)下的學生敢于表達自己的見解，敢于否定老師甚至是教材，具有很強的創(chuàng)新思維和求真務實的精神。

二、給學生創(chuàng)造大膽的想象空間

素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力很重要，創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從經常向學生提出一些“發(fā)散性”問題做起。首先教師要打破慣有思維模式的束縛，抓住小學生的心理特點，預設一些能夠調動學生積極性，又能大膽地展開想象的“發(fā)散性”問題。引導學生通過已有的生活積累和社會實踐給語文課堂插上想象的翅膀，讓學生在自由自在的氛圍中領略中國文化的無限魅力，長期訓練會給學生養(yǎng)成敢想、敢說、敢寫的發(fā)散性學習習慣。

例如，學習《賣火柴的小女孩》，學生們都為小女孩還那么小就死去而感到惋惜，教師可以讓學生展開想象，改寫《賣火柴的小女孩》。有的學生寫一個好心人發(fā)現(xiàn)了小女孩，救了她一命，還答應小女孩可以到家里幫忙做家務，好心人會給她能夠維持她和爸爸生活的報酬；有的學生寫要是她能生活在我身邊，我會幫助她學習，讓她長大后能獨立生活；有的寫讓她到我家來，和我做姐妹，我會把好吃的給她吃，把喜歡的玩具給她玩等等，不管結局如何學生們都希望賣火柴的小女孩能夠幸福快樂，教師不妨給孩子們一個能夠得到心理安慰的機會，讓孩子們續(xù)寫一個溫馨和諧的結局。

三、自己收集資料，制作有親近感的微視頻

現(xiàn)代化教學手段在教學中已經得到廣泛應用，很多現(xiàn)成的教學資源為我們提供了方便，但是有些資源不能完全拿來就用，教師要根據(jù)教學內容的需要、學生接受程度的不同，適當?shù)丶右孕薷幕蛘吒纱嘧约簞邮种谱鳌?/p>

例如，學習《草原的早晨》，草原上的早晨什么樣呢？很多學生沒有親眼見過，無法體會課文中描繪的意境，就不會對課文有更深的領悟。怎么辦呢？可以借助現(xiàn)代化教學手段，播放草原早晨的視頻資料，讓學生產生身臨其境的感覺，但是播放現(xiàn)成的視頻看到的是攝像師眼中的草原，和學生有距離，缺少親近感，我換了另一種方式，收集一些學生和家人在草原的照片或者視頻，把它們編輯成微視頻，再配上適合的音樂播放給學生們看，學生會感覺草原離我們很近，想去了解和親近，接下來就會主動的找去過草原的同學交流，更多的認識草原，更深的感受大草原甜美的風光和牧民們自由奔放的生活。

教師的作用應該是挖掘每個學生的潛能，讓他們達到盡可能高的水平。因此，我們在教學中應尊重每一位學生的個性化發(fā)展，有針對性的調整教學方式，真正做到因材施教，這樣才能體現(xiàn)個性化教學的魅力。

【1】牟景文.淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用【J】.中國校外教育， 2016（10）

【2】唐波.淺析教師個性化教學的形成【J】.延邊教育學院學報，2016（02）

【3】王妍妍.淺談教師的個性化教學【J】.金田，2014（05）

面對個性十足的學生，教師的教學模式也要銳意創(chuàng)新，講究個性，本文介紹幾段教學經歷，希望和同仁共勉。