做到三個層次　達到文從字順

江蘇省南京市第十三中學鎖金分校　李　娟

做到三個層次達到文從字順

江蘇省南京市第十三中學鎖金分校李娟

作文教學文從字順 句段有序 中心

《義務教育語文課程標準（2011版）中對7—9年級的寫作提出了明確要求：“根據表達的需要，借助語感的語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。”“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們相互修改。 ”2013年人教版初中語文教材修訂后，“文從字順”作文新增的作文教學序列之一成為七年級第三單元的作文教學要求。教材上第二部分提供了三道寫作練習的建議，其中第二道練習題是寫一篇借景抒情或者托物言志的作文并指導學生修改

鑒于傳統的作文教學實踐中的種種弊端，結合我校和班級的實際情況，我先和學生一起觀察了初秋時節學校的中心花園，再讓學生根據課本的第二題寫一篇觀察作文《我們的中心花園》，最后指導學生修改，操作性更強，學生的收獲會更大。下面筆者就結合教學實踐從三個層面來談達到文從字順的方法。

一、堅持修改，練表達準確

有句話說的非常好：文章不厭百回改。要堅持修改自己的作文，長時間下來，一定可以做到恰當的用詞，準確的表達。學生習作中出現了這樣幾個句子：

（1）塑像的主體部分是“SJ”兩字的變形。

（2）大理石上是“鎖金”兩個字英文字母的縮寫。

（3）環顧四周，我看見幾株桂花在釋放幽香。

（4）今天的寫生課上，我們要對學校的中心花園進行觀察，我在此做一些小小的記錄。今天天氣晴朗、萬里無云，我們排隊來到中心花園進行觀察。

（5）往前走你會發現兩個花壇，花壇里種著一束束的小小的小粉花，在一束束的小粉花中間有幾棵小樹，其中有幾棵是楓樹.

分析這組句子，我們發現學生在寫作時出現了表述不準，搭配不當，重復啰嗦等現象。

大家對于自己的母語在長期的使用中會習得一種語感，怎么表達是通順合理的，怎么表達是有問題，大家不接受的。這種語感主要體現在詞語搭配和排序上。使用漢語時存在某些約定俗成的搭配習慣，例如大家能用“意切情真”，也能用“真切情意”；能用“濃情蜜意”，卻不能用“濃蜜情意”。詞語排列順序也是這樣，有約定俗成的規律，遵循這些規律，文章就會寫得通暢，反之，文章就不能為大家所接受。

學生在寫完作文后，要有三個步驟進行檢查：首先要自己讀，檢查別扭的句子；其次要換個角度，請家長或者同學讀給自己聽，檢查有沒有聽不明白的語句；第三要對以上檢查出來的地方認真分析一下，歸納總結不能做到文從字順的原因，盡量避免下次再犯同樣的錯誤。長期堅持這樣三個步驟的修改，在表達的準確性上一定會有提高。

二、整體局部，講連貫清晰

文章連貫就是要做到話與話之間的銜接自然，符合大家的思維邏輯。比如，句子與句子之間按照時間的先后順序，或者按照從外到內的空間順序以及從整體到局部的邏輯順序。一段話圍繞著一個主題說，說完一層意思再說下一層意思。一篇文章更要注意先說什么、后說什么，銜接處講究過度的自然清晰。寫作時從小到大地注意這個問題，也才能把文章寫得通暢。正如葉圣陶所說：我希望大家在練習讀與寫的時候，自覺地注意思路的開展，下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某某段從前面哪一段分派出來的，諸如此類全部辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法。

在實際的作文習作中，有這樣一個典型的例子：

雕塑后面綠色的長廊吸引了我，一只黃蝴蝶從我面前飛過，翩翩落在了一朵牽牛花上。長廊里很陰涼，粗壯的枝干纏繞在一起，顯得格外蒼勁有力。翠綠的紫藤蘿葉子密密地覆蓋著石梁，把溫暖的陽光篩得細細碎碎的。長廊兩邊的芭蕉長勢正旺，輕輕地去碰觸那鮮嫩的芭蕉葉，手感十分光滑，涼絲絲的，一陣舒服的感覺便貫徹全身。一排排竹子注視著我們，有的葉子已經有些發黃干枯。紫紅色的牽牛花掩映其間……

筆者先讓學生再次觀察拍攝的學校中心花園的照片，要求學生按照一定的順序明確中心花園中的具體事物景物，討論出想寫好這段描寫的關鍵是按照一定的順序來寫。廊頂的葉子——垂下的藤蔓——藤蔓遮蓋著的粗壯的主干——藤蔓外面的芭蕉、棕櫚、女貞、假山等——彎曲的長椅、棕色的木質地板。“一只黃蝴蝶從我面前飛過”這句放在“紫紅色的牽牛花掩映其間”的后面。“翠綠的紫藤蘿葉子”這一句應該放在“粗壯的枝干”前面。竹子比芭蕉高，從上到下應該先寫竹子。

在句與句之間連貫的基礎上，段與段之間也要注意這個問題。在局部的分析基礎上最后學生們得出寫景抒情的文章務必注意全文思路的清晰。這次的習作就可以按照空間方位順序結構全篇：

先映入眼簾的，是幾口小池塘……

再往里走，一尊高大的雕塑立在花園的中央……

在花園中參觀了一圈后，一個角落里不知名……

雕塑右后方的長廊吸引了我……

三、選材詳略，扣中心突出

學生寫作文，尤其是寫景文章，最容易出現的一個問題就是面面俱到，流水賬一般按照行蹤全些出來，不考慮材料的取舍。因此，做到文從字順的第三個層次就要注意圍繞中心安排詳略。

本次練習大部分學生都提到了學校中心花園的“生機勃勃”這一特點，這也是初秋時節花園的一個突出特點，但例文中的表述并不是全圍繞這一特點來寫的。例如：

……一排排竹子注視著我們，有的葉子已經有些發黃干枯。紫紅色的牽牛花掩映其間。里面的景色更略輸一籌，暗青色的草坪讓人覺得陰森可怕，毛骨悚然。坐在長椅上，腳下都是飄落的枯葉。

在課堂練筆中，我們就集中來改“暗青色的草坪陰森可怖，毛骨悚然”這一句。修改的要求是：既能體現初秋時節，又要寫出草的生機。最終學生修改的句子精彩紛呈：

（1）小草在風中搖擺著小小的身體，一點都不怕冷。

（2）墨綠色的小草雖然弱小，但是緊緊的團結在一起，顯得生機勃勃。

（3）小草雖然弱小，但是緊緊的團結在一起抵抗秋風的侵襲，顯得更加深沉了。

（4）中心的葉子汲取整株草的力量，在冬天來臨之前做最后的沖刺。

（5）外層的草葉已是暗綠帶著點干枯，但是卻緊緊護著草心，貢獻出最后一點余熱，好使自己的家庭旺盛得更持久一些。

（6）雖然比不上芭蕉的翠綠，但暗綠色的草也卯足力氣，舒展手臂，絕不向芭蕉認輸。

我們寫文章時情動于“內”，用語言文字形諸于“外”，運用文字表達情感的能力，是一個人寫作能力高低、好壞的主要內容。學生就是要在語言表達的過程中做到“規范、準確、連貫、得體”。我們現階段的作文教學的主要任務就是讓學生學會清楚的表達，做到文從自順。

文從字順是寫作的基本要求。所謂“文從順字”，包含了兩個方面：“文從”，即行文通順，“字順”，即用詞貼切。本文結合教材上的習作練習來談達到文從字順的方法。