論中職學生語文作文素材選用的弊端

江蘇省丹陽中等專業學校　張獻雨

論中職學生語文作文素材選用的弊端

江蘇省丹陽中等專業學校張獻雨

中職語文作文素材弊端

古人說過“讀萬卷書，行萬里路”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，強調的就是素材的作用。《江蘇省中等專業學校語文課程標準》和《考綱》也對此提出了明確的要求。這就需要考生不能“兩耳不聞窗外事”，而是要“家事、國事、天下事、事事關心”，要面向職業，面向社會、面向生活，要廣泛的收集寫作素材，并對這些素材進行有意識或者無意識的分析綜合。但是通過日常的作文教學筆者發現，學生在對素材的選用上存在兩個缺點。

學生怕寫作，其中一個重要原因就是沒有素材， “巧婦難為無米之炊”。學生怕寫，寫來寫去總是那么幾件事情；老師怕改，改來改去還是那么幾件事情。為了更好的說明學生在寫作素材方面存在的問題，我按照文體分為記敘文和議論文分別進行闡述。

一、在記敘文中素材選用上指向學生“小我”“自我”

所謂“小我”，指的是在記敘文的寫作中視線多在自己身上，敘述自己在生活或者學習上的經歷，很少關注他人、社會，也沒有關注生活中的廣闊天地。所謂“自我”，指在記敘文的寫作中多關注自己的利益得失，忽視他人，忽視社會。

譬如我曾經讓同學們以“溫暖”為題寫一篇文章，文體不限，500字左右。為了了解學生在寫作中使用素材的情況，我進行了調查。全班共38位學生，24位選擇了涉及父母的，8位選擇了爺爺奶奶等其他親人的，4位選擇了老師同學的；其中又以高中為素材背景的有16位學生，初中的有7位學生，小學及幼兒園的有4位學生，學校以外的生活有11位學生。

通過分析整合，筆者發現本次練習素材的選用呈現兩個集中：一是集中敘述自己身邊的事情，二是集中敘述與校園有關的事情。譬如上小學遇到雨天媽媽給送雨衣、“我”生病了奶奶照顧我等等話題；并且一般都是別人對“我”的溫暖，集中于狹小的“自我”“小我”的空間。在這里筆者不禁想多問幾句：難道在我們的校園之外就沒有溫暖可以寫了嗎？難道“我”只是單純的接受“溫暖”者嗎？如果學生長期把視線局限在自己的身邊，要實現語文課程標準里的目標無異于水中撈月，看著美麗誘人，到頭來都是一場空。

二、在記敘文素材選擇上缺乏細節性

在記敘文素材的使用上，還存在缺乏細節性的問題。每篇作文都有主題。譬如上文的“溫暖”，記敘所選用的素材必須體現這個主題，而這個效果必須借助素材中的細節來展示。而素材的“細節性”，來源于學生對生活細致的、敏感的觀察。只有關注了生活的細節，人才能被生活所感動。而職業學校的學生，往往對于這些生活細節是忽而不視，或者是習慣成自然，或者認為生活中的這些都是理所應當。這種價值觀在作文中所體現的就是泛泛而談，談“溫暖”往往流于“母親照顧我或者父親照顧我”等等，缺乏感動讀者的因素，也就難以寫成一篇文思精美的記敘文了。

三、議論文所使用之素材陳舊、單調且多來自教科書

所謂陳舊，是指在議論文中所選用的素材都是舊的、過時的，與當前社會現實聯系不密切，就像商店里過時的衣服。而單調是指素材重復缺少變化，就像文革時期的革命裝。韓愈在古文創作中就強調“惟陳言之勿去”，就是要求在寫作中對于素材要選用新鮮的。否則說遇到挫折便是司馬遷、居里夫人；寫殘缺的美，就是沒有胳膊的維納斯；議到奉獻就是特里莎修女。眾多的學生使用有限的例子，就算典型，也容易讓老師感覺審美疲勞。而這些來自教科書的例子往往都具有相當的歷史，與學生當前的生活也不密切，學生只是單純的被迫使用，在如此情形下，如何能寫出好的議論文。

四、議論文所選用之素材缺乏典型性

議論文需要典型事例來論證論點。但是筆者觀察，能夠為論點選擇典型的素材的學生非常少。造成這種情況的原因是學生掌握素材有限且沒有結合論點對素材進行深入的分析。不假思索的拿來造成的后果往往是論點和論據風馬牛不相及，相差很遠。

五、在議論文中對素材只是單純的敘述，缺乏多角度，多層次的分析

這種現象在對口單招班議論文寫作中是最普遍的。《江蘇省職業學校語文課程標準》對語文課程的目標有“吸收民族文化的精華和人類優秀文化的養分，不斷充實精神生活，樹立正確的價值觀，形成積極的人生態度，培養健康的審美情趣，塑造健全的人格，成為有一定文化品位的高素質勞動者”的要求。這就需要我們要多角度，多層次的對素材進行分析綜合，只有這樣才能形成獨立思考的能力，才能真正的感悟人生，才能正在做到魯迅所說的“拿來主義”。而職業學校的學生恰恰就是缺乏這種能力。在議論文中表現是學生的議論文結構一般是“事例+論點”或者“論點+事例”是結構，缺乏對事例進行必要的分析。

在職業學校很多老師抱怨看起來像議論文的作文里往往敘述的文字就用了450個字，而議論往往是細枝末節，一筆帶過。就算這樣，僅有的議論往往跟事例還是脫離的。如此文體不分，四不像的作文在對口單招班寫作中是經常出現。學生不知道議論文中的敘述的要點，也不知道如何分析事例，更不知道如何利用事例論證自己的觀點。譬如學生經常使用的司馬遷的例子，本來是通過司馬遷的例子論證人生需要克服困難；但學生在寫作中往往集中敘述他戰勝挫折完成《史記》的人生經歷。這是議論文寫作的重點嗎？只有敘述沒有分析，如何達到《江蘇省中等專業學校語文課程標準》對作文教學的要求？我們的作文教學也容易忽視這方面的能力培養。

中職學生作文素材積累存在以下問題：在記敘文中素材選用上指向學生“小我”“自我”，缺乏細節性；在議論文所使用之素材陳舊、單調且多來自教科書，所選用之素材缺乏典型性，對素材只是單純的敘述，缺乏多角度，多層次的分析。