補短取長，尋求最佳發(fā)展
——小學英語單詞自然拼讀與音標拼讀法的結合

江蘇省海門市王浩小學　殷　君

補短取長，尋求最佳發(fā)展
——小學英語單詞自然拼讀與音標拼讀法的結合

江蘇省海門市王浩小學殷君

自然拼讀法音標拼讀法結合教學策略

長期以來，英語發(fā)音都是困擾學生學習的一大障礙，如何讓學生更好的掌握英語單詞的發(fā)音關系到學生以后能否更好的與人進行交流。在進行小學英語單詞拼讀講解過程中，教師可以采用自然拼讀法與音標拼讀法相結合的方法來引導學生進行英語拼讀的學習，從而更好地提高學生的拼讀速度與準確率，為以后學生好的學好英語打下基礎。

一、嘗試拼讀，基本確定單詞發(fā)音

自然拼讀法指的是根據(jù)字母本身的發(fā)音直接進行拼讀，從而讀出某個單詞的基本都發(fā)音，自然拼讀法的優(yōu)勢是非常明顯的，比如like這個單詞在拼讀的時候，l、i、k三個字母在單詞中都發(fā)屬于自己的音，而最后一個e不發(fā)音，因此直接拼讀的話很輕松的就能讀出這個單詞的發(fā)音。這樣可以減少學生學習音標的時間，對于學生來說是非常有效的，為此教師在講每單元的單詞前可以讓學生先嘗試自己拼讀一下單詞，并將其錄制下來，基本確定每個單詞的發(fā)音。

比如在講授課文“Cinderella”一單元的時候，教師可以先讓學生對照本單元的單詞表，嘗試在沒有音標的情況下采用自然拼讀法的方法對單詞進行發(fā)音拼讀，通過自然拼讀的方法學生一般可以拼讀出一大半的單詞，比如“why、because、let、before、late、pick”，這些單詞本身的發(fā)音都是非常簡單的，基本都是字母本身的發(fā)音，因此學生可以非常輕松的通過拼讀的方法將單詞拼讀正確，在拼讀的過程中，教師注意要讓學生將拼讀的聲音錄制下來，以便后期更好的進行使用。在學生拼讀過程中，教師應該注意引導學生，當學生不懂得如何拼讀的時候，教師可以給與指點，比如某學生在拼讀“clothes”這一單詞的時候，很多同學能拼出前半部分，但是對于后面的“-thes”讀不出來，這是教師可以給以簡單提示。

二、對照錄音，標注錯誤單詞發(fā)音

當單詞拼讀錄音結束以后，學生基本可以將整個單元的單詞朗讀來，然而發(fā)音是否標準還無法確定，這時為了更好的糾正學生的發(fā)音，教師可以給學生打開單詞朗讀的錄音或者mp3，讓學生對照標準的發(fā)音與自己的發(fā)音情況，尋找自己發(fā)音不準確的單詞，將其記錄下來，同時可以多跟著錄音朗讀幾遍，從而做到心中有數(shù)。

當學生朗讀完所有的單詞后，接下來教師可以給學生播放相關的錄音，讓學生仔細根據(jù)錄音情況標注自己讀錯的發(fā)音的單詞，這一環(huán)節(jié)是整個單詞拼讀練習的重中之重，要求學生必須聚精會神地聽單詞，反復對比與自己單詞拼讀錄音的差異，將自己讀錯的單詞及讀錯單詞的具體字母標注出來，有的單詞可能只有一點點的差異，比如“because”很多同學喜歡將最后的“-se”讀成“/s/”的發(fā)音，這個時候教師應該要求學生將這個單詞后面的se標出來，以便后期更好地對照音標進行正確的拼讀。有的時候?qū)W生不知道該如何進行拼讀，比如“fairy”這個單詞，學生除了能夠讀出“ f ”這個字母的發(fā)音外，其他的字母均無法讀出，于是教師可以引導學生將這個單詞整個標注出來。

三、觀察音標，總結單詞發(fā)音差異

當找到單詞朗讀與自己朗讀的讀音差距之后，學生不能輕易的跳過這個單詞，而是應該仔細閱讀單詞后面的音標，看看自己為什么會讀錯，搞清楚是某個單詞發(fā)音不對還是某個字母在這個單詞中的發(fā)音與其他單詞的發(fā)音有差異，并嘗試研究其中為什么會出現(xiàn)這種錯誤，其中的具體規(guī)律是什么，從而讓學生更好地對音標進行總結。

比如在上一環(huán)節(jié)中，學生標注出來了“because、fairy、prince、mushroom”幾個單詞，隨后教師可以讓學生翻閱這結果單詞的音標，通過閱讀音標，教師可以讓學生自己辨認并看看自己哪個地方出的錯，比如because這個單詞，學生之所以讀錯，是因為將其讀成/s/的發(fā)音，而其實它是發(fā)/z/的音，再比如有同學將fairy中的字母a讀成/ei/的發(fā)音，這些都是學生讀錯單詞的原因，經(jīng)過仔細拼讀音標后，學生對單詞的拼讀會更加熟悉，這時有些同學可能會提出一些質(zhì)疑，同樣是字母a，為什么有的時候發(fā)/ei/的音，有的時候卻發(fā)/? /這個音，面對學生這樣的疑問，由于涉及到開音節(jié)和閉音節(jié)這樣比較難以掌握的知識點，教師不用給學生講的太多，只需給學生粗略的概括為：“a后面只有一個輔音字母的時候讀做/?/，比如bag、hat等，a后面有輔音字母+元音字母的時候，讀作/ei/，如name、same等單詞。”這樣學生就能更加快速簡單地將單詞的規(guī)律掌握。

總之在進行小學英語音標教學過程中，自然拼讀法與音標拼讀法是兩種完全不同的讀方式，這兩種拼讀方式可謂各有各自的優(yōu)缺點，因此教師在進行英語單詞教學過程中，可以將兩種方法結合在一起進行教學，讓學生先以拼讀法進行單詞的試讀，再以錄音帶中的發(fā)音作為參考，最后以音標拼讀的方法分析發(fā)音錯誤的單詞的原因，從而更好地掌握小學英語單詞的拼讀。

【1】郭琳琳.自然拼讀法在英語教學中的應用【J】.新校園（上旬），2016（03）

【2】王素萍.在小學英語教學中運用自然拼讀法【J】.知識窗（教師版），2016（02）

長期以來，音標拼讀和學習都是困擾小學生學習英語的一大瓶頸，音標對于英語學習來說固然重要，然而音標本身的復雜發(fā)音及變化為英語學習增添了更多的難度，為了讓學生更快更準確地讀好英語單詞，我們有必要采用自然拼讀法與音標拼讀法相結合的方法進行英語單詞的發(fā)音練習，從而更好地提高英語學生的單詞拼讀能力。