它山之石　可以攻玉
——蘇教版六年級語文《廣玉蘭》教學一得

江蘇省句容市華陽中心小學　吳　燕

它山之石可以攻玉
——蘇教版六年級語文《廣玉蘭》教學一得

江蘇省句容市華陽中心小學吳燕

朱光潛先生在他的文章《近代美學與文學批評》一文中曾寫下了這樣一段話：一首詩或是一件藝術品都有死和活的兩方面。死的是物質的，如文學所用的文字，圖畫雕刻所用的顏色，音樂所用的普調，跳舞所用的節奏和姿勢，以及一般人所認為有行跡可循的“作品”；活的是精神的，就是我們所說的情趣和意象融合成的整個境界。死的行跡因為精神貫穿才現出生氣。”面對一篇課文，學生首先感受到的是它的文字和聲音。但那只是一篇課文中物質的層面，是僵死和固定的。學生要真正理解課文所蘊含的哲理，需要生氣的灌入。這股生氣是學生閱讀時在文字中注入自己的經驗、自己的情感，實現物我兩忘。還有老師的適時引導，那時讀的就不僅是文字，而是在閱讀中找到了自我，解放了自我。

一、未見其花 ，先聞其香——第一自然段廣玉蘭花香幽

“未見其花，先聞其香”首先就寫出作者的獨特感受，顯出廣玉蘭的花香讓人矚目。作者愛廣玉蘭，獨愛它的“淡淡幽香”。“一股”“淡淡的”“幽香”“蕩漾”“一陣陣”“散發出來”……讀著這樣的文字，我們仿佛也能聞到淡淡花香，感受作者沉浸于廣玉蘭花香的怡然和舒暢。綜觀許多文學作品中都有“先入為主”的表達方式，顯然作者渾然自成。（課文節選）

由此聯想到《紅樓夢》中王熙鳳出場：“ 當眾人坐定于廳內時，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！’.這就是未見其人先聞其聲，歲她未出場，但以亮相了，黛玉也在暗肘：‘這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？’這兒就明顯出了王熙鳳的與眾不同和特例獨行”。

還有葉圣陶的《瀑布》：“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”

把這兩段文字出示讓學生體會這種獨具匠心的表達方式，學以致用，受益匪淺。

二、多少話 欲說還休——第二自然段矛盾的表達方式

在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。（課文節選）

讀第2自然段，學生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質感寫清楚了嗎？學生感覺：沒有。我說：那這兒用了怎樣的寫法呢？是矛盾的。這樣的寫法在哪兒出現過呢？

此時我出示了老舍的《貓》：貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它有時候的確很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出去走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它閉息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

結合貓的生活習性，大家進行了補充。我說，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實就表達了他對貓的無比喜愛之情。之后，我再引導學生回頭讀，陳琳感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。楊君茹說，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的美“只可意會不可言傳”。胡宇鵬說，作者感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說，對呀，這樣的寫法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫。

作者愛廣玉蘭，獨愛它的“潔凈、高雅”。純白中有一種淡淡的青綠色滲透出來，如“冰雕玉琢”一般的純潔、晶瑩，又全然沒有玉琢冰雕的堅硬與冰冷，它是柔韌而有彈性的，充滿生命力！而“綠油油”的葉叢，更襯托出廣玉蘭花的“高貴典雅”。短短幾句話，作者已經把廣玉蘭描述得讓人如見其色，如見其質，可作者卻說“我無法用文字準確形容”“我也無法用文字形容”“只憑幾個優美的詞句是不能概括這綿全部內涵的”，可見，在作者心里，廣玉蘭美得驚人，美到極致，無法用語言文字來形容！

三、人世間有百媚千紅，我獨愛你那一種——第三自然段的花開的各種形態

學這一段，我出示了小學三年級課文《荷花》：“荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

學生一下子找到相仿的地方，原來描寫花的各種形態，我們早就學過方法了！落實到課后的小練筆，描寫一種花的形態就有章可循了。

作者愛廣玉蘭，獨愛它的“各具情態”。“含羞待放的”“剛剛綻放的”“盛開著的”，乃至“凋謝了的”，各具美態。而當這種種美妙的姿態集于一株樹上時，更讓人驚嘆。花苞“含羞待放”時的“鮮嫩可愛”，花朵“剛剛綻放”時的香氣四溢，花朵盛開時的“甜美、純潔、惹人喜愛”以及花瓣“凋謝”后的花蕊“孕育著新生命的種子”無一不向人展示其“生命力”的美。其中，“凋謝”的廣玉蘭也有另一種意義上的美。“挺立枝頭”讓人感受到它不屈的姿態，而“綴滿”“孕育新生命”又讓人感受到蓬勃的生命力。這種美，不是美在外表，而是美在內心，這是一種生命之美、希望之美、力量之美。它并沒有帶給我們“無可奈何花落去”的失意與傷感，卻讓我們擁有了 “落紅不是無情物，化作春泥更護花”的希望與憧憬！

四、紅花雖美還需綠葉相襯——第四五自然段的襯托對比手法

讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學生們讀課文，體會其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說，要體會“情趣”，還是要聯系上下文。只有進入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。比如最后一句，我們可以聯想怎樣的景象，來感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學習其中把其它樹與廣玉蘭進行對比的寫法。

作者愛廣玉蘭，獨愛它葉片的“終年不敗”，“富有光澤、密集油亮、透著生氣、透著活潑……”無一彰顯廣玉蘭旺盛的生命力。

作者對廣玉蘭的喜愛之情貫穿全文，從初見到廣玉蘭就喜歡上它的淡淡幽香，到后來每天欣賞，感受了廣玉蘭花瓣的潔凈、高雅和花開的各具情態以及葉片的終年不敗，最后由衷發出贊嘆，步步深入，喜愛之情充滿在字里行間。

它山之石可以攻玉，教學這一課，引導學生跟隨作者的情感歷程，去觀賞、朗讀、品味、感悟，步步深入，相信廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力一定也能留存在學生心中，長久不衰！