讓閱讀助力寫作
——例談蘇教版《現(xiàn)代散文選讀（選修）》對寫作教學的啟示

江蘇省宜興中學　邵　然

讓閱讀助力寫作
——例談蘇教版《現(xiàn)代散文選讀（選修）》對寫作教學的啟示

江蘇省宜興中學邵然

《現(xiàn)代散文選讀》（選修）嘗試模仿寫好一個人寫好一件事

在當今語文學習中，學生流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”這句話生動形象的把學生對文言文、魯迅作品閱讀和作文的恐懼心理描繪出來了。而在這“三怕”之間，作文更是難中之難，平時里寫作文學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，而教師費盡唇舌卻也難打開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。我想如何開創(chuàng)充滿生機和活力的寫作教學新局面，告別“少慢苦”，不斷提升學生的寫作品位，豐富學生的人文素養(yǎng)，這應(yīng)該是我們致力追求的目標。

在實際教學中，很多老師絞盡腦汁，試圖尋找到一條捷徑，卻常常無疾而終。而我認為真正的捷徑就是向經(jīng)典閱讀學習，把閱讀文本當作例子，把閱讀文本當作學功夫的“演練場”、求發(fā)展的“根據(jù)地”，讓閱讀助力寫作。蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》（選修）就是一座把閱讀和寫作結(jié)合起來的天橋，下面我就以該教材前兩個專題為例，談?wù)剬W生寫人敘事作文的指導。

蘇教版《現(xiàn)代散文選讀（選修）》選取了現(xiàn)代中外名家的散文，從題材與表現(xiàn)手法上分為“寫人、敘事、抒情、寫景、狀物和議論”六個專題，可以說與新課標中對作文教學“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”的這一要求基本吻合。于是，我在《現(xiàn)代散文選讀》教學時思考，能不能把散文篇目作為范文，先引導學生鑒賞，再進行寫作指導呢？這樣的閱讀不是為了讀而讀，這樣的寫作也不是為了寫而寫，教師當可達到“教是為了不教”的理想境界。下面我就以蘇教版《現(xiàn)代散文選讀（選修）》前兩個專題為例，談?wù)剬W生寫人敘事作文的指導，并結(jié)合實例來談?wù)勎业木唧w操作方法。

一、寫好一個人

對于高中生來說，要寫好復雜的記敘文，我想首先是要學會“寫好一個人”。所以我決定以第一專題“活生生的‘這一個’”為抓手，教會學生寫好一個人。在本專題中，我重點選取了梁實秋的《我的一位國文老師》來教授。

（一）與文本對話，掌握刻畫人物的要求

通讀全文后，我主要設(shè)計了以下幾個問題：

1.請你簡要敘述作者回憶徐老師是抓住他的什么特點來寫的，你讀了后有什么感受？

2.一般對于尊者長者的回憶常常總會規(guī)避一些缺點和不足，而梁實秋對國文老師徐錦澄的描寫卻可以用“大不敬”來形容，為什么這樣寫？

3.本專題標題“活生生的‘這一個’”作者是運用了哪些藝術(shù)手法變現(xiàn)人物的“活生生”的？

4.作者在回憶徐老師時傾注了什么樣的感情？

設(shè)計這幾個問題的目的在于讓學生觀察生活，能深切感受到人性的美和人情的美；學習能抓住生活的片段、選擇典型細節(jié)、善用對比來刻畫人物的方法；初步掌握欲揚先抑、詳略有致等結(jié)構(gòu)文章的方法。而這一目標的設(shè)定是與新課標中對作文教學“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”的要求不謀而合的。

通過學習《我的一位國文老師》，學生對“寫好一個人”有了逐步的認識，學生知道了要寫人物的主要事件，要抓住人物的“神”，要寫細節(jié)，要有描寫，要有真情，我想這已經(jīng)為寫作文打好了基礎(chǔ)。因為學生的這些感受，是從文本中真實感受到的，是通過與文本對話切實體會到的。這樣的對話能最大限度地留給學生思維和悟得的空間，就如同“跳一跳才摘到果子”，學生在享受成功的同時樂于動腦，主動參與，想讀樂讀。

（二）嘗試模仿文本，書寫“活生生的這一個”

學習完《我的一位國文老師》后，我讓學生閱讀本專題中的其他5篇文章，做好批注點評，做完這些工作，我認為學生已經(jīng)積累了一定的寫作知識，可以模仿大作家們的手法來寫一寫身邊熟悉的人了。于是我布置了作文題目：寫你身邊熟悉的一個人，要寫出“活生生”的特點，要有真情，運用一定的表現(xiàn)人物的手法。

因為有了之前閱讀的體驗，所以這一次學生覺得作文不是那么難了，他們明顯顯得很興奮，覺得有話可說，涌現(xiàn)出一批好作文。現(xiàn)展示一篇佳作：

隨興先生

2014屆高三（11）班朱辰菲

我高一的時候曾上過一位熟人的課，先生姓吳，年過半百，身體硬朗，受眾人之托，才勉強在退休期間辦了個語文小班。先生名氣很大，許多高級中學的老師拜以為師，但我一直納悶的是為何先生教書幾十載卻“屈身”于一座二流中學。

后來我見到他，他的頭發(fā)茂密而整理整齊，但發(fā)梢或深或淺白了一片。慈祥的國字型臉上架著厚重金屬框眼鏡。笑起來，眼角泛開波紋，而他多數(shù)情況是面帶微笑，仿佛永遠有耐心做一口井，讓你的心碗沉入其中，聽你傾訴。上《金岳霖》一課時，他整堂課都似在讀他老友之逸事，贊嘆會心不已，結(jié)束于小黑板寫二字“隨興”，便滿意地離開。故我稱他為“隨興先生”。

先生上課節(jié)奏慢。慢慢地吐出一言半語，像睡前給你講故事的老者，慢慢“散步”于同學之間，即使在關(guān)鍵處，也不會如其他老師似要去解除一顆炸彈般三兩步邁到黑板，刷刷開寫。他就愛我們等著他“踱”上前去。短暫的沉默給每個人以“回味”的時間，等我們都似懂非懂，心有疑惑而欲知時，他寫下雋秀的板書，自言自嘆道：“魯迅走向墳?zāi)梗呦蛱摕o，實是已洞悉現(xiàn)實而非意氣之舉。”也就他上《墳?zāi)埂窌r我感到表面偏激的魯迅其實咽下了現(xiàn)實，獨自悲哀的壯烈。而先生雖非轟烈之輩，但治學清冷，耐得住寂寞、抵得了應(yīng)試洪流，擔得住傳承智慧負荷。有些孤獨地走在“真語文”之路上。

先生給人的感覺如一盞燈，中正平和，不溫不火，在現(xiàn)今物欲名譽裹挾泥沙而下時，過著一根醬黃瓜，兩碗薄粥的生活。衣著簡樸，凡事都處以淡然之心。一日，恰在日本核泄漏之后，師母買菜回來，興沖沖地對老伴，也就是隨興先生說：“老頭子，我們也去搶點鹽吧。隔壁老王買了一兩箱呢。”先生斟著白酒，呷一口，笑瞇瞇搖手道：“別，家里不還有鹽么？”“有多少？”師母瞪眼說：“兩包……”這事在此告了一段落。過了兩周，隔壁老王竟上門求鹽，原來他“囤”著的貨壓根吃不完都受了潮。先生倒也不多言語，回廚房拿了一包半鹽給人家。后來先生跟我談及此事，頗是感慨：“現(xiàn)在的人啊，不淡定。”我說：“是hold不住。”他狡黠一笑，搖搖頭。做人不能隨大流，要淡定。這是先生的處世哲學。

后來先生忽然生病動手術(shù)，在課上說“再沒機會教了，但一生很滿足”之類的淡淡幾句后小班解散。過后給他發(fā)短信，他總隆重地打電話給我。“老師，您覺得作文框架哪個好？”我急切地問。“哪有什么框架，寫有體溫的東西。我小時候那會兒，正躲在圖書館看完幾乎所有書……”一向寡言的先生談及這有些沉重的話題時竟漫不經(jīng)心的，背景是嘈雜的超市聲，偶爾蹦出小孫子的喊聲，我見他忙碌在晚年生活中，持著那點子隨興對生活瑣事倒接應(yīng)不暇，平平凡凡倒也輕松自在。

前日晚自習回家，車上廣播報某教版將魯迅文章全刪了的新聞。腦海中浮現(xiàn)出先生憤憤的搖頭的表情。我們的車劃入了黑夜，但并非“絕望”，而步入“希望”，畢竟有像“隨興先生”如此傳遞燈火的人在啊。

【教師點評】

這篇作文，學生抓住了老師的“神”——隨興來寫，運用細節(jié)、語言、動作描寫把老師的特征刻畫得入木三分。

可見，學生通過閱讀，是能夠找到寫作的方法的，在閱讀體驗中是能讓學生獲得真正的寫作收獲。

二、寫好一件事

記敘文就是寫人寫事，在過去的記敘文教學中，我們總是對學生說寫記敘文要能觸動人的心靈，事件要寫出波瀾，因為“文似看山不喜平”，我們也例舉了很多方法，比如“懸念法”“逆轉(zhuǎn)法”“誤會法”……但是我想，也許講了那么多，學生記住的僅僅是個名詞，而對他們的寫作沒有實質(zhì)性的幫助。所以，我決定還是要從閱讀中尋找到方法，于是帶領(lǐng)學生學習了《現(xiàn)代散文選讀》第二個專題“難以忘懷的故事”。

（一）與文本對話，掌握記敘事件的方法

在這一專題中我以劉志成《懷念紅狐》為例文進行了教授，在教授中有針對性地我設(shè)計了如下問題：

1.本文的故事情節(jié)，按照事情發(fā)展的先后順序其實并不復雜。但作者在安排的時候有些調(diào)整，請大家找找看，分析這樣安排情節(jié)的效果。

2.作者以電影技巧中閃回的方式插入交代了事情的原委。請大家細讀一下文章第2段，看看究竟是什么原因?qū)е伦髡呷绱藬骋暭t狐。

3.文章是怎樣描寫人狐周旋的情景的？我和紅狐各有什么表現(xiàn)？

4.一次報仇未遂反而被紅狐一頓戲弄后，我們并沒有善罷甘休，而是采取了更為主動的方式報復。請大家讀第4段，看看我和父親是如何回擊紅狐的？

5.最后一次寫紅狐是怎樣的情景？結(jié)果怎樣？文章提到的“消失”給人什么樣的思考？

這些問題的設(shè)置，恰恰體現(xiàn)了敘事性文章的幾大特點，分別具有有針對性：寫好一件事要按一定的順序來寫，要掌握一定的敘事方法，要寫出人物的心理活動，要有波瀾起伏，要有真情實感。而這一目標的達成是與《新課標》中對作文教學“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”的要求不謀而合的。

（二）嘗試模仿，寫好“難以忘懷的故事”

通過文本閱讀示范作用，我認為可以讓學生嘗試寫作了，于是我以“手機”為題，讓學生們寫一篇敘事有波瀾的記敘文。從寫作的效果來看，我認為閱讀和寫作相結(jié)合的指導取得了很大的成效。展示一篇優(yōu)秀例文：

手機

2015屆高三（11）班徐吟草

我們家的徐老爺子練了大半輩子的字。至今書房里還是筆墨紙硯樣樣齊全，每日必去施展筋骨摹寫一番。老爺子頗有點舊時文人的風骨范兒，他向來看不起新科技，家載電話尚可，智能機是定不要的。若要給遠在城另一端的兒女下達什么長久指示，他必定都是用寫的。

我已數(shù)不清家中早已積了多少條子。有的是宣紙，有的是報紙，甚至還有餐巾紙或廣告單。但上頭的字極蒼勁有力，往往仙風道骨到讓人忽略廣告單一類紙張的滑稽。有時是飲食方面的叮囑，就用蠅頭小楷，隨性時用行草。都是繁體。

有那么幾次，家里人把老爺子的最高指示弄丟了，老人反容易有小孩子脾性，為此發(fā)雷霆好幾回。最后，他女兒，我姑媽終究是給他搞了個手機。

“爸，你試試，這是觸屏的，很容易上手，戳就行。以后您就甭需寫啥條了，給發(fā)個短信就不會丟了。”我們小一輩的都縮在一邊憋著笑看姑媽焦頭爛額地給老爺子推銷。老人冷哼一聲，半晌才啪一聲擱下手中毛筆，特嫌棄地轉(zhuǎn)臉瞥了一眼自家閨女，用兩根手指把那小機器掂過來，嘴里還用家鄉(xiāng)話咕噥著：“我就不信這有多好……”他粗糙的手指在手機光亮的背面摩挲了兩下，即刻留下了烏黑的墨水漬。

我笑出了聲，可笑完又惘然。好像隱隱能懂老爺子為何固執(zhí)于傳統(tǒng)的紙筆那套，但再細想就不知味了。

老爺子犟脾氣，要不就不用，要用就一定要用好。家中的墨香像是突然之間就淡了，取而代之的是一個佝僂著背的身影，左手捧著那小機器，右手以碾螞蟻的姿態(tài)伸著食指在屏幕上啄啊啄。我湊過去看老爺子琢磨得如何了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他把桌面上的程序圖標都快刪光了，居然還硬想自己解決，只能忍住笑幫他又一個個裝回來。老爺子在一邊抿著嘴看我操作，不作聲。我猛然想起小時候跟著他練字時的場景，也只是在一邊癡呆地觀望著他舞筆，被其熟練灑脫驚到說不出話。我將手機遞還，內(nèi)心五味雜陳。老爺子接過去又搗鼓數(shù)下，我就收到了一條短信。低頭一瞧，老爺子剛發(fā)出的，言簡意賅兩個字，“多謝”。我再抬頭望去，他已經(jīng)帶著當年老校長的莊嚴風范站起身，馬上就踱遠了。

沒想到的還未過幾天，就聽說老爺子的新手機摔壞了。倒也不稀奇，老人家手抖，智能機又脆弱。可瞅老爺子的表情，怎么都像是帶著一股隱隱的喜悅。

就在這莫名的手機摔壞了的歡喜中，一張小條子又遞了過來，我一看，喔，行草，老爺子果然心情不錯。

上頭就端著八字：

“手機少用，多用傷身。”

【教師點評】

這篇文章圍繞著“老爺子”用手機一事，寫的波瀾起伏，人物形象鮮活，充滿生活氣息，寫出了故事味，以具體的形象揭示生活哲理與人生真諦。

我想通過《現(xiàn)代散文選讀》這一座天橋，通過引導學生與文本的深層對話，讓學生體驗到真，領(lǐng)略到美，感受到情，參悟到理，品味到趣，享受到樂，寫作就成為了自覺的精神需要，寫作就真正找到了一條成功的捷徑。

本文針對學生寫作難的現(xiàn)狀，筆者提出向經(jīng)典閱讀學習，把閱讀文本當作例子，把閱讀文本當作學功夫的“演練場”、求發(fā)展的“根據(jù)地”的觀點，讓閱讀助力寫作。筆者認為蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》（選修）就是一座把閱讀和寫作結(jié)合起來的天橋，下面我就以該教材前兩個專題為例，談?wù)勯喿x經(jīng)典對學生寫人敘事作文教學的啟示，并展示學生優(yōu)秀習作。