“繪聲繪色”促提高
——英語繪本閱讀促學(xué)生聽說能力提升研究

江蘇省海門市王浩小學(xué)　王小娟

“繪聲繪色”促提高
——英語繪本閱讀促學(xué)生聽說能力提升研究

江蘇省海門市王浩小學(xué)王小娟

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)聽說能力

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用課文中的繪本圖片進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行聽說能力的自我練習(xí)和提升，從而更好的提高學(xué)生的英語閱讀能力，繪本本身具有很強(qiáng)的圖片和文字結(jié)合的特點(diǎn)，繪聲繪色是繪本教學(xué)的一大特點(diǎn)，我們可以給繪本教學(xué)構(gòu)成一幅“繪畫、文本、聲音”三位一體的教學(xué)環(huán)境。

一、看圖片，猜測課文基本內(nèi)容

為了讓學(xué)生更好的根據(jù)繪本內(nèi)容學(xué)好英語，教師首先可以讓學(xué)生拋開課文內(nèi)容，直接觀察圖片中的內(nèi)容，猜測圖片中的基本內(nèi)容，并用英語與其他同學(xué)進(jìn)行口語互動(dòng)和交流，從而更好的提高學(xué)生的讀圖能力和聽說能力，在進(jìn)行圖片內(nèi)容猜測的過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生能力的激發(fā)和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候可以給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速找到具體的目標(biāo)。

比如，在講授課文《holiday fun》（譯林版小學(xué)英語6A unit3）時(shí)，教師在上課前沒有直接讓學(xué)生閱讀課文，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看課文中的圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容簡單描述畫面內(nèi)容，于是大家紛紛觀看圖片，正篇課文的第一頁上面一共有三幅畫面，首先教師讓一位同學(xué)起來用英語簡單的描述一下第一幅畫面，于是學(xué)生說道：“there are two students in the classroom，they are talking something about some places.I think they want to go there very much.”學(xué)生在理解畫面內(nèi)容后，用簡單的英語將畫面內(nèi)容敘述出來，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)一步觀察，隨后可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

二、聽英語，根據(jù)內(nèi)容選擇圖片

繪本的圖片大多具有顏色鮮艷、形象卡通、趣味性強(qiáng)、故事情節(jié)強(qiáng)等特點(diǎn)，基于這些獨(dú)特的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“聽英語、選圖片”的故事，具體游戲方式是這樣的，首先由教師播放事先準(zhǔn)備好的錄音，錄音語速要適中，語句一般以5-6句為宜，保證全班大部分同學(xué)能夠聽懂，然后讓學(xué)生根據(jù)錄音的內(nèi)容選擇對應(yīng)的圖片內(nèi)容。這一練習(xí)要求學(xué)生掌握兩個(gè)能力，一個(gè)是讀圖的能力，學(xué)生只有理解圖片才能選對圖片，第二個(gè)是聽說能力。

比如，在講授課文“Protect the Earth”（譯林版小學(xué)英語5A unit7）一單元的時(shí)候，整篇課文中一共繪制了四幅畫面，畫面內(nèi)容分別為“喝水、交通、伐樹、扔垃圾”，教師先讓學(xué)生對這四幅畫面進(jìn)行簡單的閱讀，搞清楚四幅畫面畫的內(nèi)容分別是什么，隨后教師可以給學(xué)生播放錄音，第一條錄音是這樣的：“There are more and more cars in the world.When we go to the big city.We can not go through easily.and it is a waste thing to use the oil.”當(dāng)學(xué)生聽到cars、city這幾個(gè)單詞的時(shí)候，就能比較輕松的辨認(rèn)出這句話所描述的是第二幅畫——交通問題的畫面。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好的提高學(xué)生的英語聽說能力。

三、畫圖片，發(fā)揮想象續(xù)寫課文

每篇課文的結(jié)尾都是不一樣的，面對課文中的結(jié)尾，有的同學(xué)喜歡，有的同學(xué)不喜歡，有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)書寫下去，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出后續(xù)故事情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力，仔細(xì)思考課文接下來要發(fā)生的事情，從而引導(dǎo)學(xué)生在邊畫畫的同時(shí)進(jìn)行更好的想象，并將自己續(xù)寫的課文內(nèi)容用英語口述表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

比如，在講授課文“The king’s new clothes”一文的時(shí)候，當(dāng)教師講完最后一句話：“The king isn't wearing any clothes”后，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“What would happen after this？”教師詢問學(xué)生接下來要發(fā)生什么事情，并讓學(xué)生畫出來，于是學(xué)生們紛紛發(fā)揮自己想象進(jìn)行繪畫和口語表達(dá)，比如有位同學(xué)畫了一幅這樣的畫面：“國王意識(shí)到這一問題后，將騙子抓了起來，并重重的封賞了這個(gè)小孩”，并用英語說道：“Look at my picture， the king found the truth， caught the two cheats and rewarded the little boy. ”學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，發(fā)揮自己的想象能力，很好的續(xù)說了課文接下來發(fā)生的事情，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好的提高學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用繪本教材進(jìn)行更好的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的同時(shí)充分發(fā)揮繪本自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生在看圖片的同時(shí)將課文大體內(nèi)容猜測出來，讓學(xué)生在聽英語錄音的同時(shí)判斷出對應(yīng)的圖片信息，讓學(xué)生在親手畫圖片的同時(shí)更好的發(fā)揮自己的想象力，從而更好的續(xù)寫課文內(nèi)容。

【1】陳慧茹.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用【J】.教學(xué)研究與管理，2016（03）

【2】黃林.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究【J】.課程教育研究，2016（3）

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的圖片內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生讀圖、看圖、說圖、選圖的能力，通過繪本教育激發(fā)學(xué)生的聽說能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行英語課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力，本文從繪本教學(xué)的特點(diǎn)分析出發(fā)，重點(diǎn)分析如何更好地利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。