談高中語文高效課堂的建設

?梅超

(作者單位：江西省湖口中學 332500)

談高中語文高效課堂的建設

?梅超

新課程改革全方位展開，各級學校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質教育的需要，也是高中學段自身定位的必須。新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應試教育，還學生以自主、時間、主動。改革面臨方方面面的問題，大家都靜下心來做好自己的本職工作，努力在實踐中探索，在探索中學習提高，我們的爭鳴才更有價值。

高中語文；高效課堂

隨著新課程改革的深入，高中語文教學已經(jīng)逐步確定了學生的主體地位。如何構建高中語文高效課堂已經(jīng)成為目前每個高中語文教師需要認真思考的問題。如何構建高中語文高效課堂？我認為，可從以下幾個方面著手：

一、新課程標準對語文課的要求

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質。

二、以學生的發(fā)展為中心，提高課堂效率

新課標明確指出“學生是學習的主人”，是課堂的主體，學生的積極投入、思考，獲取新知，是檢驗高效課堂最直接、也是最根本的標準。如在教學《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時，我設計了這樣一個問題：黑塞說“真正的修養(yǎng)不追求任何具體的目的”，又說教養(yǎng)就是對精神和心靈完善的追求，這兩句話是否矛盾？問題一出，激起了同學們思維的火花，研讀文本，小組交流探討。有的學生解釋了“真正的修養(yǎng)”不存在功利的企圖，正是為了“精神和心靈的自我完善”；有的學生抓住“具體”一詞，解釋了“具體的目的”是通常所說的提高某種能力和本領；還有的學生說，本領和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教養(yǎng)則會提升到生命的境界的高度。這樣的教學，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，緊緊把握學生的思維脈搏，和學生一起與文本對話，與不同的思想碰撞，在對話與碰撞中獲取知識，開闊思維，提高能力。此外，對學生進行學習方法的指導，也是提高課堂高效的一個有效地途徑。課堂教學過程是學生在教師的指導下掌握知識發(fā)展能力，形成良好的道德品質和審美情趣的過程，是學生將知識有效的轉化為能力的內化過程。這個過程只能由學生自己完成，任何人都不能代替，如果沒有學生的積極主動的參與是不行的。因而，教學活動的組織一定要以學生為對象，教學質量的評估也要以學生的學習情況，發(fā)展狀態(tài)為主要參照系。教師不僅要著眼于教，更要著眼于培養(yǎng)學生學習語文的能力。學生的能力得到了真正的提高，課堂教學的效率也就提高了。

三、提高語文教學中誦讀的質量

筆者在一節(jié)課中有這樣的體會:在講《荷塘月色》的美景時，只有著眼于整體才能體會到那淡雅、靜謐、幽美景色中融入的作者喜悅之情及暫時獲得的超脫的心境。這是一種潛意識的思維活動，這種思維活動即是文學中的悟性，是一種深刻獨到的感悟。反觀現(xiàn)在的教學，太過于理性化、技術化的分析取代了誦讀和感悟。“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的喜悅質感全被教學肢解得面目全非，教學過程中的理性武斷背離了文學鑒賞直覺思維的要求。

在文學教學中要加強誦讀。非誦讀不能感悟文本的語言美、音韻美、意境美。《六國論》這篇文章盡管大綱沒有要求背誦。筆者在教學時，把誦讀貫穿課堂始終，在落實實詞、虛詞、語法現(xiàn)象的同時引導學生加強背誦，課文講解的過程就是理解背誦的過程。不僅較好地掌握了基礎知識，理解論證的方法和邏輯層次，而且全班同學都能較熟練地背誦。較好地完成了預定的教學目標。實現(xiàn)了有效的教和有效的學。誦讀關鍵是要對學生的誦讀進行科學的指導，如糾正學生的讀音，指導學生讀清句讀，讀準節(jié)奏，理解作品的大意，粗知文章的思路，進而讀出語氣和情感，讀出作品的抑揚頓挫，跌宕起伏，和作者給予文章的喜怒哀樂。筆者在教授文章時總是做示范讀，課堂上還可以時而齊讀、時而自讀、時而分組讀、多種方式交錯進行，激發(fā)學生的興趣，讓學生在興奮中愉悅地誦讀，從而實現(xiàn)有效的學習和感悟。

四、教師要加強學生預習以及課外閱讀、習作的訓練

1.課外閱讀和習作訓練是確保高中語文高效課堂的重要途徑 高中語文的教學中課外閱讀和習作的訓練是確保高中語文高效課堂的重要途徑。教師要根據(jù)本班學生的不同情況布置不同的閱讀訓練和習作訓練，使學生的閱讀能力和習作能力都能得到提高。那么，課外閱讀和習作給學生的課堂學習也帶來了潛移默化的影響，學生也會積極主動地參與到課堂學習中來。同時，教師要抓住課堂這個主陣地指導學生進行寫作，還要將這種習作訓練延伸到課下，讓學生要用“我筆寫我心”。

2.教師要指導學生加強課前預習 教師要指導學生加強課前預習，要通過不同的訓練培養(yǎng)學生的預習習慣。高中語文的教師要更多地讓學生自己去體味語文的真諦，要讓學生有更多的機會自主閱讀，認真思考文本。教師要讓每一次預習都成為一個深度閱讀。

五、培養(yǎng)學生思維方法

1.打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題 要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題 曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力 在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

總之，要想構建高中語文高效課堂，教師就要做好一個旁觀者，以學生為主體進行教學。教師要給予學生最大的支持，通過采用現(xiàn)代信息技術手段等增強課堂容量。教師和學生之間要形成良好的師生關系，讓學生在良好的學習氛圍中進行合作學習，積極思考，以不斷提高語文能力。

吳靖.高中語文高效課堂的建立[J].新課程(下).2012(02).

(作者單位：江西省湖口中學 332500)