初中語文教學中合作學習

?王明芳

(作者單位：新疆兵團第一師阿拉爾市阿拉爾中學 830000)

初中語文教學中合作學習

?王明芳

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，學會“利用圖書館、網絡等住處渠道嘗試進行探究性閱讀”，“逐步培養學生探究性閱讀的創造性閱讀的能力”，而且提出了教學的主體參與機制和方式，即引導學生在探究中感悟，在探究中創造，在探究中提高語文素養。

初中語文；合作交流；提高學習

現代教育觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的進程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和自我探究的能力。探究式教學法有利于學生思維能力的培養，在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，應該給學生更多的、足夠的機會去進行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協調一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學生自己主動構建起來的，是學生真正理解的知識。

一、初中語文教學合作學習模式存在的問題

1.教師不積極引導學生 合作學習實施存在的一個問題是，教師不注重積極引導學生，致使學習變成了放任自流。盡管在部分初中學校開展的語文合作學習教學模式比較成功，學生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責任具體落實到位，不注重在學生的學習過程中進行引導，而是采取放任自流式的教學，影響了合作學習質量。初中生缺少教師的引導，不能更好地將知識掌握住，影響教學質量。

2.形式化占主導 部分教師在教學過程中，沒有根據學生的具體情況進行分組，僅僅隨便地將附近或者同排的學生分為合作小組，導致只是表面上應用合作學習來進行教學，但是實質內容卻沒有被運用。另外，部分教師多次在課堂上應用合作學習，給學生開展大量的教學活動，消耗學生積極性，特別是在公開課上，合作學習使用的次數很多，使合作學習沒有從根本上被執行，僅僅只是形式上的應付。

3.學生興趣極低 雖然不少初中學校均對合作教學活動進行認真仔細的設計，并在課堂上得到了執行，但實際上，學生興趣不是很高，參與性非常低。我在某所重點中學的公開課上發現，教師讓學生回答問題時，雖然也有一些學生積極回答，但是大部分學生參與性不高，將自己擺在觀眾的角度上，興趣不大。這種現象說明了其合作教學活動是不成功的。

二、初中語文教學開展合作學習的策略

1.根據學生情況進行分組 分組是開展合作學習的第一步，在課堂上教師需要先將學生按照一定的原則分組，并選擇一個管理者，方便對學生進行有效管理。另外，教師還要明確每個小組在活動中的任務，詳細地記錄每組的發言，從而能夠在教學活動中對每個小組進行有效的掌握，具有很強的實效性。通常來說，教師可以按照“組內同質、組間異質”或者“組內異質、組間同質”這兩個原則將學生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在平衡的狀態中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。

2.教師的正確指導 因為學生的綜合素質參差不齊，部分學生的自主學習能力不是很高，因此，教師需要在充分考慮后再進行分組，防止學生由于吵架以及興趣不大而使學習時間被白白浪費。在開展合作學習過程中，教師對學生進行正確的指導很有必要，可以從以下兩個方面開展。

(1)增加學生之間的合作。教師在課堂上要讓學生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作學習的習慣。例如，教師在講授《從百草園到三味書屋》時，可以先告訴學生，此文主題非常多，可用多種說法來概括，然后再讓學生以文章主題為討論內容開展討論，認為哪種好，原因是什么等，接著再提問，以產生極強的合作學習效果。

(2)確保充足的學習時間。教師要在課堂上給學生提供充足的考慮、討論、處理問題的時間，使學生在充足的合作學習時間里，通過討論，培養自主學習的能力，引起對學習的興趣。例如，教師在講授《我與地攤》時，給學生提供大量的討論時間，使其通過共同討論，體會作者和母親之間的情感，進一步提高學生對語文的學習主動性。

3.促進學生不斷交流 傳統初中語文教學課堂上，通常為教師講、學生聽，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，使師生、生生之間很難進行溝通，這給學生造成了溝通恐懼心理。教師要努力轉變過去的單一教學模式，確保師生、生生之間得到充分的溝通是很有必要的。教師要給學生構建一個氛圍活躍、平等自由的課堂，鼓勵學生主動溝通、積極發言。如在講授《背影》時，教師可以從以下三個步驟推動學生之間的交流。

(1)設計問題：“作者在文章中提到了多少次背影？”然后讓學生討論，同時討論每個背影的含義。

(2)以父親為作者買桔時的背影為重點內容進行講述，讓學生仔細思考，并發現自己最感動的背影。

(3)課文全部講授后，讓學生各自說出自己在生活中最感動的事情，加強學生之間的交流。

綜上所述，合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利于學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。

[1]王彥王枬，《從文學世界到教育世界》《全球教育展望》2005第4期

[2]黎加厚，《信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒》《中國電化教育》2004年第1期

[3]丁鋼，《教育與日常實踐》《教育研究》(北京)，2004年第2期

[4]田靜曹芳《與項目一同成長：一位村中心完小校長的個案》《中國教育：研究與評論》教育科學出版社第5輯，北京，2004

[5]丁鋼《教育經驗的理論方式》《教育研究》(北京)，2003年第2期

(作者單位：新疆兵團第一師阿拉爾市阿拉爾中學 830000)