課堂教學的實效性是教學的生命

文/石鳳蘭

課堂教學的實效性是教學的生命

文/石鳳蘭

課堂教學的實效性是指學生在課堂時間內獲得的知識的數量和質量，她是教學的生命。要適應新課改的要求，提高課堂教學實效性，應在科學的課堂教學觀上，不斷優化課堂教學方法，以學生的收獲來評判課堂的實效性。現筆者就如何提高初中物理課堂教學實效性，談談自己的認識。

優化教學設計

教學設計是教者對教學的規劃與預設，它包括課前的備課、上課時的改進及課后的反思等。教師要研讀教參、吃透教材，同時要善于挖掘與教學內容相聯系的生活實際，選擇貼近學生生活實際的情境，從中引出問題，激起學生解決問題的愿望，引發學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

在進行《物體浮沉條件》的教學時，教師拿出一薄鐵片，問學生：如果將鐵片放入水中，鐵片會浮在水面還是沉入水底？學生回答：沉入水底。這時教師將鐵片折成船形放入水中，結果鐵片浮在了水面。這時在學生中引起一震私語，教師告訴學生：下面你們就來探究決定這個鐵片浮和沉的條件是什么？教師利用學生的認知沖突，把學生引入思考，讓學生在參與中學習物體的浮沉條件。這個環節的設計體現新課標理念：從生活走向物理，從物理走向社會。在此環節中讓學生充分參與，調動了學生的積極性，培養學生觀察、思考問題的能力。通過交流協作使學生掌握用量筒測量固體的體積的方法，體會占據空間等量替代的方法。

優化新課引入

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。物理學科占有得天獨厚的條件，其最大的特點就是“趣”，在教學過程中，用有趣的實驗操作、生動的物理現象、有教益的科學趣聞、驚險難忘的幻燈片等，激發學生興趣。教師應該積極創設情境讓學生主動參與教學活動，并沉醉在學習氛圍中。

實驗引入 在“平面鏡成像特點”的教學中，教師演示變粉筆盒的實驗，展示給學生的是粉筆盒由空空如也變成滿盒粉筆的效果。這個魔術式的表演效果非常好，學生會被這一新奇的現象所吸引，并討論著其中的奧秘，進行各種猜測。當教師告知這里面關鍵的是一塊小小的平面鏡時，學生更想知道平面鏡是怎樣起到這種效果，于是很自然地進入探究平面鏡成像原理的學習了。

故事引入 教師借助語言的魅力，使枯燥和抽象的概念形象化，例如在講授“功”的概念時，教師設計一個懸念式的導入，給學生講述了宋遼征戰的故事：遼兵在金沙灘城中設伏，三郎延定雙手托住城門千斤閘，讓宋將突圍脫險，自己以身殉國。他的“功勞”是很大的，但在物理學中“他的雙手托閘”卻沒做功，希望每個學生在本節課結束時都能正確地解答這個問題。這個故事導入抓住了初中學生喜歡英雄傳奇故事的心理，用“功勞”與物理“做功”產生的矛盾造成了懸念，激發了學生解開謎團的求知欲望，成為牽動學生認真學習、以求得正確解答的興趣線索。

謎語引入 謎語具有其特有的藝術性和文學性，例如在學習量筒之前，先讓學生猜今天要學習的一種儀器，謎面是：“用你細致體貼的心，去感受別人的點點滴滴”打一實驗儀器。通過謎語激發了學生的學習興趣。

優化課堂教學探究過程

優化物理課堂教學探究過程，是提高物理課堂實效教學的關鍵。物理課堂教學探究過程的最優化就是優化探究活動的目標、優化探究情景的創設、優化探究的氛圍和優化探究結果的匯報，使學生能在探究過程中充分發揮學生的能動性。

優化探究活動的目標 學生探究活動的實效性首先取決于學生探究目標制定的有效性。探究目標制約著探究活動的進程與發展，直接影響著教學質量，過高過低的探究目標都會影響探究活動的實效性。

要提高學生參與探究活動的實效性，教師就要在課前要充分分析教學內容及學情，根據具體情況，找到學生知識的“最近發展區”，循序漸進，完成探究學習的目標。例如北京版初中物理初二分冊第九章第五節的《摩擦》一節，學生探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗，在學生猜想影響滑動摩擦力大小的因素可能是重力、壓力、接觸面粗糙程度和接觸面大小后，如果先讓學生探究重力是否是影響滑動摩擦力大小的因素，就要先對重力和壓力進行區別，這樣就會使探究活動的重點發生偏離，耗時過長。為此，應采取先探究接觸面粗糙程度是否是影響滑動摩擦力大小的因素的實驗。因為學生在生活中對接觸面的粗糙程度以及接觸面粗糙程度能影響摩擦力大小接觸更多，更易理解。當學生在教師的引導下，采取控制變量法設計實驗方案，并探究出接觸面粗糙程度是影響摩擦力大小的因素之一后，學生對利用控制變量法設計實驗方案有了一定親身經歷，此時再讓學生探究重力還是壓力是影響滑動摩擦力大小的因素的實驗就容易得多了。

可見，要提高學生參與探究活動的實效性，就必須多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和探究能力出發優化設計探究目標，合理的探究目標可以使學生在活動中，得到培養，智力得到發展，從而，提高參與教學實效性。

優化探究情景的創設 情境創設的目的是根據學生的身心特點、認知規律，幫助他們建立一個利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對學習的需要，激發起學習探究的熱情。

探究情景的優化要做到以下幾點：第一，一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循學生的心理發展和認知規律。例如北京版初中物理初三分冊第十章第三節的《探究電流和電壓、電阻的關系》，有的教師采取讓學生用2.5V和3.8V兩個小燈泡分別接在電壓為3V的電源上，教師想讓學生通過觀察小燈泡的亮暗，猜想出電阻的大小是決定通過導體電流的因素之一，可是此時學生還沒有學習求電阻方法，很容易使學生產生電壓大電流就小的錯誤認識。如果改用定值電阻和電流表串聯來做實驗，學生通過觀察電流表的示數，猜想出電阻的大小是決定通過導體電流的因素之一。

第二，要選擇難易適度的問題進行探究。心理學研究成果表明：簡單易學的材料，不能引起學生的學習興趣，學生就會失去探究的動機，而太難則會使學生產生過多的挫折，失去進一步探究的信心。因而教師必須把握探究問題的難度，選擇在學生的“最近發展區”內經學生努力可以解決的難易適度的問題進行探究，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，使學生探究易于成功，調動和維持學生的探究興趣。

第三，貼近學生的生活實際。從學生的日常生活，身邊的自然現象中創設探究情景，激起學生探究的興趣。例如在學習“細胞吸水和失水”時，可利用學生非常熟悉的糖醋黃瓜或菜場賣菜的人在高溫干燥的天氣時，對菜保鮮的真實事例創設下列的問題情景：為什么黃瓜片上灑了鹽，就會有水出來呢？這些水是來自于哪個結構呢？細胞在什么情況下會失水呢？為什么在干癟的菜葉上灑上清水菜葉就會變硬挺呢？細胞在什么情況下才能吸水呢？細胞的吸水和失水與細胞周圍的溶液濃度有什么關系？通過這些問題情景的創設有利于學生進一步由淺入深來掌握知識，同時調動和維持學生的探究興趣，完成探究學習的目標。

第四，情景的創設還要考慮控制變量的數目。盡量控制變量的數目，盡可能少地出現無關變量，使學生在發現問題的同時，能準確確定因變量。例如，在探究影響滑動摩擦力大小的因素時，如果教師舉在冰上拉一個小同學和拉一個大同學，用力是否一樣的例子，就會使學生產生重力是影響滑動摩擦力大小的因素之一。而如果讓學生將手放在桌面上，分別用大小不同的力壓在桌面上，然后在桌面上推，讓學生感覺兩次摩擦力的大小。這時再讓學生猜想影響滑動摩擦力大小的因素時，學生就會想到壓力，就能避免學生不著邊際的瞎猜想。

優化探究的氛圍 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”因而，教師與學生之間應當創建民主化的師生關系，努力創造一個相互支持、相互信任和安全的課堂氛圍。教師尊重學生，認真聽取學生的意見，少對學生的探究活動進行嚴格地控制，盡量多地給他們提供自主、主動和自我表達的機會，保持與學生之間積極的、啟發的交互活動。當學生完成探究任務，得出正確的結論時，及時給予肯定和表揚，使學生體驗到滿足感和自我價值感；當學生在探究過程中遇到挫折時，要用溫和的話語給予鼓勵，降低他們的緊張和不安感。即使探究結果不合常理，出現明顯失誤時，也絕不能冷言冷語地批評，甚至挖苦嘲笑，應努力用和藹的態度、親切的語言，消除學生害怕失敗的心理障礙，使學生身心處于最佳的活躍狀態，心情舒暢，積極主動地大膽探索，勇于思考，勇于創造。

優化探究結果的匯報 當探究實驗結束后，教師一般都會以小組為單位交流，讓各個小組匯報他們的實驗現象，分析數據及實驗結果。教師們一般都會讓探究結果正確的小組匯報，很少讓沒有探究出結果和探究結果錯誤的組匯報。這樣會給學生造成所有的探究只有證實，沒有證偽，為得出正確結論而修改實驗數據現象，從而誤導學生對科學本質的理解和養成不實事求是的態度。這樣的交流也不利于在反思中發現自己存在的問題，以達到查漏補缺的目的。使學生參與探究學習的積極性受到挫傷，影響學生探究學習的實效性。

探究結果的匯報的優化。第一，要選擇結論不同的組進行匯報。第二，匯報的重點是探究過程。例如他們探究的是什么問題，描述一下實驗探究的過程，描述一下實驗中是如何克服一個個的困難、解決一個個問題的，最后得到的結論是什么。強調學生要根據自己的認知水平出發描述整個過程，使其他同學能從他們的探究中得到啟發，得到激勵，使其他同學從別人的探究過程中獲得克服困難的信心，取得探究的成果。對探究還沒有成功的小組可以將本小組遇到的困難提供給大家討論，尋求其他小組的幫助，克服困難，以便課后重新探究完成。第三，教師適時適當點評。教師的點評重點應放在對探究學習的過程而非研究的結果，重點在學生探究學習中解決困難的方法、學生科學素養的提升和情感態度價值觀的變化的點評上。指導老師的點評，可以讓學生享受成功的喜悅，讓他們獲得成就感和榮譽感，進一步提高這些同學探究的興趣。第四，允許不同小組之間的質疑。通過交流互相質疑，發現更多的問題，在質疑中大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生智慧的火花，尋找到新的解決問題的方法，生成新的能力增長點。

物理學科是一門以實驗為主的學科，探究性實驗又是物理學科經常采用的教學方法。優化課堂教學探究過程，能更好提高課堂教學探究性學習的實效性。

優化課堂小結

一堂課需要有一個好的開頭，也需要有一個好的結尾。課堂結尾的好壞，直接影響課堂的教學效果。物理教學中，要精心設計一堂課的結尾，使它能夠深深地吸引學生。課堂小結要能幫助學生將知識系統化，能啟發鼓勵學生，能為下節課的學習做好準備。課堂小結要具有競賽性、討論性、游戲性、憧憬性。例如，講完“大氣的壓強”后，做一個“吹幣進碗”的小游戲，并要求學生解釋其中的道理，就能振奮學生的精神，激起學習的情趣。這種良好的情感狀態，會給下節課的學習帶來積極影響。

總之，新課程改革給廣大教師的教學提供了廣闊的空間。筆者堅信，以嚴謹的態度、執著的精神、頑強的毅力，銳意改革，勇于創新，必能披荊斬棘，長風破浪，必能提高物理課堂教學效率與質量。

（作者單位：北京市昌平區二一學校）