體育教師科研能力的影響因素與發展舉措
——基于上海市學校體育科研現狀的分析

王從春

(上海理工大學 管理學院,上海 200093)

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體育教師科研能力的影響因素與發展舉措
——基于上海市學校體育科研現狀的分析

王從春

(上海理工大學 管理學院,上海 200093)

摘要在對學校體育科研發展歷程進行回顧的基礎上,分析上海市體育教師的科研現狀以及影響其從事科研的主要因素,探討制約體育教師科研能力提升的信息獲取、科研培訓等關鍵問題。從分類培訓、搭建平臺、政策支持等方面提出提升體育教師科研能力的舉措。

關鍵詞體育教師； 科研能力； 學校體育; 上海市

Author’s addressBusiness School,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China

改革開放以來,隨著教育改革和體育事業的深入發展,學校體育工作取得了令世人矚目的成就,同時也為學校體育科研營造了良好的氛圍。隨著學校體育工作的整體轉型發展和體育教學改革的不斷深入,體育教師面臨新的挑戰,要求體育教師在教育教學工作中學會反思、研究。本文在對學校體育科研發展歷程進行回顧的基礎上,分析上海市體育教師的科研現狀以及影響體育教師科研能力提升的關鍵問題,提出增強體育教師科研能力的應對舉措,為提升體育教師專業化水平提供參考,為進一步做好學校體育科研工作提供依據。

1學校體育科研的發展歷程及現狀

學校體育科研是在為學校體育實踐服務的過程中,與學校體育改革發展相伴而行、共生共榮的。自1978年以來,30多年改革開放帶來經濟社會發展的大好環境,20世紀90年代中期在學校全面深化教育改革、實施素質教育的新形勢下,促進了學校體育的發展,更為學校體育科研的持續深入開展提供了歷史契機。從改革開放初期至今,學校體育科研本身發展軌跡表現為:研究領域不斷增多,研究內容日益豐富,涉及面急劇擴展,由體育課程教學擴大至課外體育,由校內體育延伸至校外體育,由國內研究擴展至國外研究,由對學校體育發展的研究拓寬至與競技體育、群眾體育聯系的研究。為此,有學者專門撰文或以課題的形式對中國學校體育近30年科研發展歷程和改革開放以來的中國體育研究進行了總結和回顧[1]。通過梳理,我們不僅了解了學校體育科研的大致發展進程,而且對學校體育科研所取得的進展以及未來需要重點關注之處有了更清晰的認識。

從學校體育科研的發展歷程可見,學校體育科研在經歷了從改革開放初期向世界各國全方位學習、引進和借鑒,到20世紀90年代結合中國國情的揚棄性應用研究,再到近10年的走中國特色學校體育道路的本土化、創新性研究,歷經3個相互聯系、遞進發展的階段,由量變、移植到創新[2]。改革開放的30多年,我國的學校體育基本實現了研究隊伍日益壯大、研究范圍不斷擴大、研究成果數量增加、研究活動基本普及。從科學方法論角度看,今后10年甚至更長時間,為了真正提升研究水平和質量,急需解決研究人員科學方法論層面上的相關問題,如重點加強實證類研究,提高研究過程的規范性和成果的嚴謹性,提高全體研究人員的方法學素養等,以使整體研究水平有質的飛躍[3]。中國體育科學學會學校體育分會在對學校體育學科發展進行綜述時指出,缺乏對當代學校體育全景式、整體性的深度思索,缺乏縱深的學理性分析,具有開創性和前瞻性的研究成果偏少,應用基礎和開發性研究相對薄弱[4]。在對學校體育科研情況進行分析時,既要看到學校體育科研所取得的重要進展,同時還必須看到其明顯的薄弱和需要重點加強研究的地方；尤其要注意學校體育科研方面仍然缺乏長期穩定的整體實驗性研究,研究方法論水平較低,經驗性總結與文獻綜述類研究較多,研究成果的實用價值不高,科研橫向聯系不夠,缺少重大系列性研究課題[5]。針對以上問題,筆者認為關注學校體育改革與發展過程中的重大關鍵性問題以及跨學科和多部門的合作將是未來發展趨勢。

2上海市學校體育科研現狀調查與分析

課題研究不僅是提升體育教師科研能力的重要載體,而且也是全面了解體育科研現狀的一個重要分析視角。為此,筆者在體育科研課題申報人員中隨機抽取200人進行問卷調查并召開了體育教師科研座談會,通過對上海市學校體育科研課題申報狀況的分析,揭示上海市學校體育科研的現狀,梳理影響體育教師科研能力提升的關鍵要素。

2.1上海市學校體育科研現狀上海市學校體育科研課題主要面向上海市大、中、小學校體育教師,學校體育科研、教研、行政管理人員,學校衛生保健人員及其他從事青少年體育和衛生研究的相關人員。例如，2012年上海市學校體育科研課題內容分為體育戰略理論(62項)、體育課程與教學改革(195項)、課外體育模式探索(169項)、課余體育訓練與競賽(662項)、學校體育與健康促進(99項)、學校體育管理與保障機制(184項)、學校衛生與健康教育(37項)。其中申報數量最多的是“學校課程與教學改革”,最少的是“學校衛生與健康教育”,兩者相差6倍以上。需要采取一定措施,防止扎堆申報、重復選題的現象。同時,需要引起關注的是課題申報類型,研究人員更注重微觀的“實踐應用型”課題,而宏觀的“學校體育發展戰略與理論”相對較少。推進學校體育的改革與發展,不僅要關注實踐層面,同樣也需要在國家政治、經濟、社會和教育發展的宏觀背景下,甚至需要運用國際視角開展相關的理論研究,為改革提供理論支持和指導。

體育科研現狀側重描述的是體育科研取得的進展以及研究中存在的問題,對學校體育開展科學研究可以是學校體育教師、科研人員,也可以是其他學科關注學校體育的研究人員,但是,體育教師應是學校體育科研的主體。體育教師的科研現狀在某種程度上也是衡量體育科研水平的重要因素。體育教師從事科研工作,既是教師專業成長的重要途徑,也是學校體育改革與發展對體育教師的要求。為深入了解體育教師的科研現狀,筆者在中小學和高校申報人員中各隨機抽取100人進行問卷調查：采用電子郵件形式發放并說明是自愿回復,最終回收中小學教師有效問卷80份,回收高校教師有效問卷76份,共回收有效問卷156份。通過調查分析發現,無論是來自高校還是中小學的體育教師,他們參與上海市學校體育科研課題的工作年限呈現一致性：工作5年以下的高校體育教師和中小學體育教師比例分別僅為8%和10%；工作年限在6～10年的體育教師參與科研的熱情最高,高校和中小學體育教師分別占45%和51%,工作10年之后的體育教師參與科研的比例呈現下降趨勢。

高校體育教師和中小學體育教師的科研經歷差別很大。有研究者對第9屆和往屆全國體育科學大會入選的論文進行分析發現，中小學體育教師申報和錄取的論文較少[6]。從全國來看,中小學體育教師的科研能力和水平與高校體育教師之間存在差距。通過問卷調查也發現了類似的問題,如在承擔國家級、省部級以及廳局級項目上,高校體育教師參與的比例高于中小學,而在承擔區縣級以及校級課題方面,中小學體育教師的比例明顯高于高校體育教師。這表明,由于專業以及學術背景的不同,2個系統的體育教師在課題參與層次上表現出了很大的差異。這需要引起有關部門關注并采取相應的對策,為中小學體育教師開展科研提供更多的指導與支持。

2.2影響體育教師科研能力提升的因素影響體育教師科研發展的因素較多,主要分為外部因素和內部因素兩大類,諸如動力因素、阻力因素等。教師的動力因素包括職稱晉升、專業發展、促進教學、獲得科研經費等。影響體育教師從事科研的阻力因素包括諸如教學和訓練任務繁重、激勵措施不足、方法缺失等。調查發現,“專業發展”與“職稱晉升”是體育教師從事科研的最大動力,尤其是有92%的中小學體育教師認為專業發展是其科研動力。同時,應該注意到的是“科研考核”與“科研經費”是高校體育教師唯一高于中小學體育教師的兩大動力因素,這說明兩大系統教師的評價方式有很大的不同。在從事科研幫助提高教育教學水平方面,中小學體育教師將其作為科研動力的比例高達65%,遠遠高于高校體育教師的21%,這在一定程度上反映了中小學體育教師的任務仍然以“教學”為重,除此之外,中小學體育教師還有繁重的帶訓任務。就高教系統而言,“晉升職稱”是高校體育教師從事科研的最大動力,其比例高達58%,而“專業發展”為54%,然后是科研考核與科研興趣均占38%,最后才是促進教學與獲得科研經費占21%。這表明高校體育教師目前最大的科研動力還是專注于自身專業的長遠發展,同時也反映了高校體育教師對于科研促進一線教學的關注度不夠。

由于在體育教學和課余訓練上的專長及出色工作,大多數體育教師的業績正在被其他學科教師所認同,甚至少數學校還因突出的體育特色與傳統而使其名聲遠揚。相比其他學科而言,體育教師的“科研軟肋”則較為明顯,這在很大程度上已影響體育教師的個人成才與可持續發展,也嚴重制約體育學科的建設及在學校的學科地位[7]。從問卷調查和座談中了解到,所謂體育教師的“科研軟肋”,不僅是指體育教師在科研方面的知識和經驗有待進一步提高,而且由于體育教師的上課和帶訓任務比較繁重,相對而言,研究時間明顯不足。這在一定程度上反映了體育教師角色的矛盾性,即科研與教學是其最大的沖突,中小學體育教師在教學和帶訓任務方面的負擔遠遠大于高校體育教師,故中小學體育教師用于科研的精力相對較少,教學與科研的矛盾沖突較大。

除了研究時間不夠這個突出問題之外,從調查中也了解到第2個阻礙體育教師從事科研的因素是缺乏相關的政策支持與激勵措施,分別占29%與37%。另外,有17%的高校體育教師和5%的中小學體育教師認為有關體育科研項目的申報渠道等信息比較閉塞。與學校的其他學科相比,體育科研起步較晚,相關的配套管理和激勵措施還有待進一步加強和完善。

3制約體育教師科研能力提升的關鍵問題

3.1信息獲取首先是申報信息的獲得。申報信息的獲得渠道一般包括專題會議、書面通知、網上信息、朋友或同事告知以及學校短信告知等幾種方式。問卷調查發現,體育教師認為個人查詢網絡是獲取課題申報信息的最主要渠道;雖然是主要渠道,但高校和中小學體育教師的差異懸殊,中小學體育教師通過網絡查詢申報通知等相關信息的比例是高校教師的2倍。由此可見,中小學體育教師更加關注網上信息。另外值得注意的是,中小學體育教師更多地會以“專題會議”的形式通知課題申報工作,占27%,而高校這一比例僅為4%。較之高校,中小學對科研課題的申報工作更加重視。其次是申報形式的選擇。申報形式包括網絡申報、紙質申報、網絡申報與紙質申報相結合等。總體而言,高校贊成網上申報的體育教師比例為48%,贊成紙質申報的比例為13%,贊成2種方式相結合的比例為39%。中小學體育教師贊成網上申報的教師比例為46%,紙質申報的比例為21%,而贊成2種方式相結合的比例為58%。綜合來看,體育教師大部分青睞采取網上申報的方式,事實上,網上申報課題信息更便利也更快捷。

3.2科研培訓調查發現，高校和中小學體育教師在課題研究資料的搜集渠道上,選擇書籍、報刊及網絡的比例最高,分別占54%和100%。高校體育教師的第2選擇是同事與同行的交流,占38%。中小學體育教師的第2選擇則是相關培訓或活動以及請教相關專家,比例均為71%,這說明高校體育教師和中小學體育教師的工作環境,即科研氛圍會對教師的科研方式產生影響。

盡管高校體育教師和中小學體育教師的科研氛圍不同,但他們都希望能夠有針對體育教師的科研培訓,76份高校教師問卷中有25人選擇希望參加市教委組織的科研專題培訓,而80份中小學教師問卷中有58人選擇此項,占73%,可見中小學體育教師這一愿望尤為迫切。這在體育教師的科研座談會中也得到了證實,中小學體育教師認為除了研究時間不夠外,他們從事科研的困惑集中體現在不會選題、不會選用研究方法以及不知如何獲取和處理研究資料。這既與中小學體育教師缺少研究訓練相關,也與體育教師缺乏科研指導有關。體育教師也非常希望所在學校或上海市教委能夠組織專家進行個別指導,這樣的指導方式更具有針對性,高校和中小學分別有22人和48人選擇此項,分別占29%與60%。高校和中小學體育教師希望“組織課題學校交流”的人數分別為22人和43人,分別占29%和54%。高校和中小學體育教師希望“開展課題申報講座”人數分別為22人和42人,分別占29%與52%。總體而言,體育教師對于科研課題申報培訓的愿望十分強烈。從申報途徑、申報要求,甚至到申報書的撰寫規范都需要組織相關人員進行有效培訓,以提高體育教師的整體科研水平。

4提升體育教師科研能力的舉措

4.1對高校和中小學體育教師開展分類培訓雖然高校和中小學體育教師都迫切希望能夠有針對體育教師的科研培訓,但是中小學體育教師和高校體育教師的科研訴求還有明顯差異：一是他們的科研基礎不同;二是他們的科研能力和支持條件不同。特別是中小學體育教師多數為本科學歷,研究經驗和科研規范相對比較薄弱。中小學體育教師普遍希望能夠在以下3個方面開展科研培訓:一是選題指導,即指導他們學會選題;二是研究方法的指導,雖然他們做課題的過程中也有方法的選擇,但多數是貼上了研究方法的“標簽”,并不清楚如何基于研究目標采用合適的研究方法;三是研究資料的獲取和處理。中小學體育教師獲取資料既受到學校科研資源的限制,同時又不知如何處理在教學中獲得的第一手研究資料,即不知如何在總結自己研究經驗的同時,將其上升到一定的理論高度,或者運用一定的理論指導教學工作。建議在給予體育教師以科研資助和支持的過程中,還需要通過分類培訓給予他們更具針對性和實效性的科研指導,特別是對中小學體育教師而言更需要從專業層面給予支持。

4.2為高校和中小學體育教師搭建合作交流平臺學校體育科研對于推動學校體育事業發展的作用越來越為人們所認識,也得到了政府和學校的高度重視。體育教師需要用研究的眼光重新審視教育教學工作,更快地適應學校體育改革與發展的趨勢,并基于問題導向開展研究,提高學校體育教育教學的工作質量和水平。對于廣大中小學體育教師而言,不僅時間緊、教學和帶訓任務繁重,而且他們的科研基礎相對薄弱,更需要科研的指導和專家的引領。在針對高校和中小學體育教師開展分類培訓的同時,還需要為他們搭建更多的合作交流平臺。

高校體育教師需要一線學校的實驗基地和真實的研究場景,而中小學體育教師需要高校體育教師的理論與科研規范指導。教育行政管理部門可以通過政策扶持等方式,鼓勵高校與中小學開展形式多樣的交流與合作,形成良性的科研互動,從而實現區域內體育教師科研水平和能力的整體提升。如2012年度研究人員集中申報 “學校體育課程與教學改革”主題,造成了研究項目出現低水平重復的現象;在項目類型上,研究人員集中于微觀的實踐應用研究,而宏觀的戰略理論領域研究甚少,高校和中小學“各自為戰”。應通過完善課題的限報機制,防止學校體育科研課題申報的低水平重復以及扎堆現象,鼓勵高校和中小學開展合作研究,這不僅是學校體育科研的未來發展需要,也是提升體育教師綜合科研能力的有效途徑,從而引領高校和中小學實現資源共享與科研優勢互補,進而全面提升學校體育科研成果的質量與水平。

4.3對體育教師從事科研予以政策支持和保障“現在學校體育組沒有課題,經費投入到科研的很少,教師既沒有時間也沒有精力搞科研。放眼全國,廣大中小學體育科研基本上是一片空白”[8]。雖然從全國整體來看,體育教師科研基礎薄弱、科研機會相對較少，但值得關注的是,上海的廣大體育教師不僅獲得了專享的科研機會,而且經過2010年度和2012年度2輪上海市學校體育科研課題的發布與評審工作,上海體育教師的整體科研素養和能力得到較大的提升,體育教師從事科研的積極性空前高漲。與其他學科的教師相比,體育教師如何協調好教學、訓練與科研的關系,并給予相應的政策支持和制度激勵,對于體育教師科研能力的可持續發展至關重要。

就上海市而言,目前需要在現有課題常規化發布和管理的前提下,通過完善相關的管理制度,加大對中小學體育教師的科研扶持和指導,甚至需要通過出臺相關政策為中小學體育教師從事科研提供制度保障。比如在重新核定體育教師工作量的同時,給予他們更多基于體育教學改革與創新的專業指導,在專業指導過程中引領體育教師學會反思,進而提升體育教師的專業化發展水平。再如,目前上海正在推行的“義務教育體育多樣化、高中體育專項化和大學體育個性化”教學改革,對于上海的體育教師而言,就是一項新的挑戰。當然,這對于體育教師也是一種探索和研究的重要機遇,改革“倒逼”體育教師學會思考和研究,更好地適應當前的教育教學改革；因此,基于改革給予體育教師,尤其是中小學體育教師更具針對性和實效性的科研指導和專業支持極為重要。這不僅是體育教師提升科研能力的要求,也是推進體育教學改革的重要保證。

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收稿日期:2016-01-08； 修回日期:2016-03-02

作者簡介:王從春(1966-),男,浙江樂清人,上海理工大學博士研究生；Tel.:(021)23111111,E-mail:wangcc0508@hotmail.com

中圖分類號G807

文獻標志碼A

文章編號1000-5498(2016)04-0079-04

DOI10.16099/j.sus.2016.04.014

The Influence Factors and Development Measures of Physical Education Teachers’ Academic Research Ability——Based on the Status Quo of Academic Research on School Physical Education in Shanghai∥

WANG Congchun

AbstractBased on the development of academic research on school physical education,this paper analyzed the status quo of physical teachers’ academic research and the factors to influence their research progress,including the information acquisition and research training,etc.The countermeasures were suggested hereby.

Keywordsphysical education teacher;research ability;school physical education;Shanghai