職業(yè)教育本質(zhì)的研究及述評

廖策權(quán)

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，四川 遂寧 629000）

職業(yè)教育本質(zhì)的研究及述評

廖策權(quán)

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，四川 遂寧 629000）

教育理論界對職業(yè)教育本質(zhì)的研究成果豐碩，但存在基本特征與本質(zhì)特征的混同，功能與本質(zhì)的混同等誤區(qū)。對職業(yè)教育本質(zhì)的認識和研究需具有科學(xué)的視點，既要將之回歸教育體系中，分析其作為教育現(xiàn)象的共性，也要從其在經(jīng)濟社會及人的發(fā)展中的特殊功能的角度探究其個性特征。

職業(yè)教育；本質(zhì)；教育性；職業(yè)性

1 職業(yè)教育本質(zhì)研究綜述

職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育領(lǐng)域的重大基本問題，它回答職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育應(yīng)該做什么，職業(yè)教育應(yīng)該怎么做。我國的職業(yè)教育是“舶來品”，是“概念現(xiàn)行”，“即先引進一個概念，再去建構(gòu)它的實踐體系”[1]，基于這種模式成長起來的職業(yè)教育具有理論準備不足的先天缺陷，故，對什么是職業(yè)教育，職業(yè)教育的本質(zhì)特征是什么等一些重大理論問題雖開展了大量積極的研究和爭論，但仍未達成共識。多年來，職業(yè)教育本質(zhì)問題備受關(guān)注，研究成果豐碩，綜合起來，有以下代表性觀點：

1.1 “技藝授受”是職業(yè)教育的本質(zhì)

劉曉先生認為，無論從職業(yè)教育起源與歷史的考察，或是邏輯角度分析，還是職業(yè)教育內(nèi)部矛盾體系探究，“技藝授受”均是職業(yè)教育最一般、最普遍、最穩(wěn)定的性質(zhì)，也是職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育之關(guān)鍵，是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，并由此派生出職業(yè)教育的“人人性”、“生利性”、“中介性”，“人人性”是職業(yè)教育本質(zhì)之內(nèi)核，職業(yè)教育是達成人的幸福生活和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑之一；“生利性”昭示職業(yè)教育直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的性質(zhì)，同時，對受教育者而言，將提升其適應(yīng)社會的本領(lǐng)和能力；“中介性”彰顯職業(yè)教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展間的特殊價值和功能。[2]

1.2 職業(yè)教育本質(zhì)之“老三性”、“新三性”

“老三性”指職業(yè)教育的社會性、生產(chǎn)性和職業(yè)性。黃炎培先生認為，職業(yè)學(xué)校“從其本質(zhì)來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化”。職業(yè)教育的生產(chǎn)性指職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展契合度高，工學(xué)結(jié)合特色鮮明，最能體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的規(guī)律。職業(yè)性主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標方面，職業(yè)教育是職業(yè)定向教育，是為適應(yīng)職業(yè)而進行的教育。[3]

“新三性”指職業(yè)教育的適應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性。適應(yīng)性表現(xiàn)在職業(yè)教育制度對經(jīng)濟社會發(fā)展需要的適應(yīng)，受教育者對未來職業(yè)生活的適應(yīng)和職業(yè)院校辦學(xué)模式對市場需求的適應(yīng)。[3]中介性意指職業(yè)教育是教育與職業(yè)溝通的渠道，基于這種溝通所展現(xiàn)的互動與交流，較其他類型的教育更直接和有效。職業(yè)一般是指向產(chǎn)業(yè)的，故“中介性”作用的結(jié)果必然意味著職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育形式，這就是職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性。

1.3 職業(yè)教育的應(yīng)用性、多樣性

職業(yè)教育是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的活動，其基本特征是應(yīng)用性。[4]這是職業(yè)教育與普通教育的顯著區(qū)別，也體現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育價值取向上的差異。原國家教委職教司司長楊金土先生認為，多樣性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，無論是個體發(fā)展亦或社會發(fā)展都具有多樣性的特點，職業(yè)教育的多樣性表現(xiàn)在教育層次的多樣性，培養(yǎng)目標的多樣性，辦學(xué)主體的多樣性。

1.4 職業(yè)教育的職業(yè)性和技術(shù)性

俞啟定先生認為“現(xiàn)代職業(yè)教育具有職業(yè)性、技術(shù)性、社會性、終身性和全民性，其中職業(yè)性和技術(shù)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，其他特性是職業(yè)教育的派生屬性”。[5]

2 職業(yè)教育本質(zhì)研究述評

綜上，關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)的研究可謂成果豐碩，觀點各異，難有統(tǒng)一的結(jié)論。科學(xué)認識職業(yè)教育的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)探究本質(zhì)得真正內(nèi)涵，“本”為原本、固有之意，“質(zhì)”乃質(zhì)地、底子、本色之意，本質(zhì)即為事物所固有的質(zhì)的規(guī)定性，是一物所具有，它物不具有，也不應(yīng)具有的屬性，事物的本質(zhì)決定事物發(fā)展的固有規(guī)律，循規(guī)律的可持續(xù)變化，方為事物的發(fā)展。上述各家之說均是基于特定視角，為強化職業(yè)教育某一方面屬性的認識和研究結(jié)果，以“本質(zhì)”的內(nèi)涵檢視，存在以下兩方面明顯的誤區(qū)：

第一，基本特征與本質(zhì)特征的混同。

為方便論述，筆者引入有機化學(xué)中“同系物”的概念，同系物必須是同一類物質(zhì)，“系”內(nèi)各物化學(xué)成分相同，但分子組成相差若干個“CH2”原子團。特定的化學(xué)成分是“系”內(nèi)各物的基本特征，“CH2”原子團的數(shù)量是“系”內(nèi)各物的個性化特征，化學(xué)成分及“CH2”原子團的數(shù)量共同構(gòu)成“系”內(nèi)各物的本質(zhì)特征。由此可以看出，特定物質(zhì)的本質(zhì)特征，除具備基本特征外，還必須具備自身的個性化特征，從哲學(xué)角度講，“基本特征”與“本質(zhì)特征”的關(guān)系，就是普遍性與特殊性的關(guān)系。

職業(yè)教育歸于教育，是教育的一種形式或類型，各種形式或類型的教育可視為“同系物”，它們應(yīng)具備共同的基本特征，凡不具備這種特征之社會活動形式，不應(yīng)視為教育。此外，職業(yè)教育作為教育“系”內(nèi)一種特定的類型，除具備教育活動的基本特征外，還具備自身的個性化特征，否則，職業(yè)教育就缺乏存在的理由和價值。

基于這種認識，無論“技藝授受”，還是“多樣性”、“應(yīng)用性”、“社會性”、“生產(chǎn)性”等很難歸為職業(yè)教育的本質(zhì)，“技藝授受”、“多樣性”等屬眾多社會活動的特性，并非教育（學(xué)校教育）的基本特征，未進入基本特征的屬性，理當(dāng)不能歸入本質(zhì)特征，否則，即陷入以“普遍性”代替“特殊性”的尷尬。

第二、功能與本質(zhì)的混同。

職業(yè)教育的本質(zhì)與功能密不可分，但二者有著嚴格的界限。職業(yè)教育的本質(zhì)是從科學(xué)角度對職業(yè)教育活動進行的抽象、概括，最終回答職業(yè)教育“是什么”，屬認識論范疇的問題；職業(yè)教育的功能是從人和社會的需求角度考量職業(yè)教育對人的成長和社會發(fā)展進步有何功效，是價值范疇的問題。職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育功能的基礎(chǔ)，是準確定位職業(yè)教育功能的前提，一種現(xiàn)象或活動，只有弄清它“是什么”，方能定位它“能什么”，從邏輯上講，本質(zhì)和功能的關(guān)系當(dāng)屬“因”和“果”的關(guān)系。因此，諸如職業(yè)教育的“技術(shù)性”、“產(chǎn)業(yè)型”、“應(yīng)用性”等并未實質(zhì)性回答職業(yè)教育“是什么”，只是從一定角度展示了基于“職業(yè)教育是什么”之后的某些方面的具體功效。“技術(shù)性”、“產(chǎn)業(yè)型”、“應(yīng)用性”是職業(yè)教育本質(zhì)的觀點實際上是以功能代替本質(zhì)。

3 結(jié)語

職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育領(lǐng)域的重大基本問題，也是職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論問題。在我國職業(yè)教育的發(fā)展過程中，對職業(yè)教育本質(zhì)問題的回答遠未成熟，對職業(yè)教育在我國教育體系中的地位，對職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用、功能等也未形成共識，這些問題都在極大程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。對職業(yè)教育本質(zhì)的認識和研究需具有科學(xué)的視點，既要將之回歸教育體系中，分析其作為教育現(xiàn)象的共性，也要從其在經(jīng)濟社會及人的發(fā)展中的特殊功能的角度探究其個性特征。

[1]張漢杰.分析職業(yè)教育的本質(zhì):教育性還是職業(yè)性[J].教育理論研究，2011，（26）：125.

[2]劉曉.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].教育與職業(yè)，2010,（7）：12.

[3]徐涵.論職業(yè)教育的本質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007,（1）：12.

[4]龐世佳，蔣春洋.關(guān)于我國職業(yè)教育本質(zhì)的研究與述評[J].課程教育研究，2015,（11）：7.

[5]俞啟定，和震.職業(yè)教育本質(zhì)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009,（27）.

[6]黃炎培.三十五年來中國之職業(yè)教育[M].北京：商務(wù)印書館，1931.

[7]楊金土.“多樣性”是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].職教論壇，2001,（9）.

[8]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[9]孟景舟.關(guān)于職業(yè)教育名稱的百年之爭[J].職教論壇，2011,（16）.

[10]陳齊苗.也談職業(yè)教育的本質(zhì)——讀俞啟定先生的《職業(yè)教育本質(zhì)論》有感[J].職教論壇，2010，（7）.

責(zé)任編輯：張隆輝

G710

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1672-2094(2016)06-0076-02

2016-11-03

廖策權(quán)（1968-），男，四川樂山人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士。研究方向：職業(yè)教育基本理論。