高職教師教育專業學生職業能力培養探析

張明遠

（四川職業技術學院管理系,四川 遂寧 629000）

高職教師教育專業學生職業能力培養探析

張明遠

（四川職業技術學院管理系,四川 遂寧 629000）

高職教師教育專業承擔著培養基礎教育后備教師的重任，學生的職業能力的高低對基礎教育的教學質量有著較大的影響，如何提高學生職業能力是必須要解決的難題。文章對教師教育專業學生職業能力的內容作了概述，對學生職業能力的不足及原因進行了分析，提出了培養學生職業能力的方法。

高職；教師教育；職業能力；培養

隨著基礎教育改革的深入和教師專業化的發展，教師的質量問題成了大家關注的焦點，提高教師的質量是教育改革和教師專業化發展的關鍵，要提高教師的質量就要從后備教師的質量抓起，從提高后備教師的職業能力抓起，高職教師教育專業就承擔著培養基礎教育后備教師的重任。高職師教育專業學生畢業后大部分是要到師資力量比較薄弱的農村、邊遠山區中小學、幼兒園任教，這些地方的教育本身比較落后，要提高這些地方的教育質量，需要有大批職業能力強的教師。很多高職教師教育專業學生的職業能力培養意識淡薄，他們走上工作崗位后，要用很長一段時間把學生作為自己的“練靶場”“試驗品”。為了縮短學生的試用期，在校期間加強對學生職業能力的培養顯得尤其重要。

1 高職教師教育專業學生職業能力培養的主要內容

1.1 通用能力

與人溝通、交往的能力，要懂得怎樣與人和諧相處、交流、溝通，懂得怎樣協調人與人之間的關系，懂得與人交往的藝術；語言表達能力，至少要獲得普通話二級甲等證書，知道如何用語言表達自己的情感；對學生進行課堂教學的組織管理能力；教學媒體使用的能力，能制作教學課件并進行教學、能上網查詢與教學內容相關信息。

1.2 專業能力

主要是指教師的專業技能，包括教學技巧、教學能力及科研能力等。教學技巧的運用能夠引導學生的學習活動，轉變學生的注意力，控制課堂的氣氛，處理課堂的突發事件，使教學活動能夠順利的進行。教學能力主要包括課堂教學設計、教學活動的組織實施、教學活動的檢查評價等。教學科研能力是教師能把發生在自己身邊的教學實踐上升到教學理論，利用先進的教學理論來指導教學實踐的能力。

1.3 創新能力

教育教學活動本身就是一項創新的活動，教育對象和教學的內容時時在發生變化，教師要具備創新的能力。

1.4 反思能力

教師要有對每天的教育教學活動進行總結的習慣，發現閃光點，對遺憾點、疑惑點、空白點、錯誤點進行思考，找出原因，找到解決的辦法。教育工作不是經驗的簡單積累，還應對經驗進行深入的思考，要進行反思。

2 高職教師教育專業學生職業能力的不足

2.1 課堂教學目標落實不到位，不能很好完成課堂教學任務

根據調查了解，在實習的教師教育專業學生和新入職的教師不知道如何進行課堂教學設計，完成課程所要達到的目標和要求；不能有效的進行課堂組織教學，完成課堂教學任務；不知道如何處理教材、引導學生開展學習活動，把知識淺顯易懂地傳授給學生。

2.2 課堂教學組織管理能力不足，不能很好地駕馭課堂

據了解，老師們認為很多實習生和新入職的教師課堂教學組織能力不強，不能很好地組織教學，不能把學生的注意力集中到課堂教學中來；不知在課堂中如何用較短的時間順利地把知識地傳授給學生；課堂管理能力較弱，不知如何處理課堂突發事件、對調皮學生進行管理、因材施教，駕馭課堂的能力不足。

2.3 對基礎教育課程標準不熟悉，教學重難點把握不準

課程標準是指導教學的綱領性文件，課堂教學目標設定、教學重難點在課標中都有所體現，實習的學生或新入職的教師對基礎教育課標不熟悉，致使教學沒有目標，不能突出重難點，教師教學吃力，學生學習也吃力。

2.4 教學技能技巧缺乏，不能引起學生學習興趣

中小學生對學習的喜愛，在很大程度上取決于學生對老師的喜愛，學生越是喜歡老師就越是對老師所教課程感興趣。生動的課堂教學、幽默風趣的語言、漂亮的板書等對學生的學習興趣具有很大的吸引力，這需要教師教育專業學生掌握一定的教學技能技巧，而在這方面他們是比較欠缺的。

3 高職教師教育專業學生職業能力不足的原因

3.1 教師教育課程陳舊，跟不上基礎教育改革的步伐

基礎教育教學改革在如火如荼的進行，教學內容也在時時更新，中小學課本已經經歷了很多次的改版，而高職教師教育的課本變化卻不大，教學內容也沒有隨著中小學教學改革的變化而變化，課程陳舊，內容時時得不到更新，使得學生在沒有進入教師行業之前就已經落后了，所學知識不能滿足新課改下對基礎教育的需求。

3.2 教授教師教育課程教師素質不高，對基礎教育課程內容不熟悉

經調查了解到，教授教師教育專業的教師中，既熟悉基礎教育課程內容改革又知曉高職教師教育課程的老師很少，很多教師都沒有從事中小學教學工作的經歷，對中小學課程內容及學生的了解大多從書本上得來的，對教師教育學生的指導跟不上中小學教學的實際。教師上課采取滿堂灌的方式較多，教學技能不高，教學藝術運用不多，對學生示范引領作用不足。

3.3 教育實踐基地較少，教育見習流于形式

教育見習實習可以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，是教師教育專業實現培養目標不可缺少的教學環節。但高職教師教育專業的教育見習、實習工作是很不樂觀的，教育實踐基地較少，需要見習實習的學生人數較多，基地學校接收學生的數量有限，很難完成教育見習實習任務。教育實習很多也是流于形式，很多學校采取的是分散實習的形式，學生自己聯系實習學校。實際上，很多學生根本就沒有去聯系實習學校或聯系不到，甚至有些學生根本就沒有去實習。即使聯系到實習學校的學生，大多幫助指導老師改改作業、考考勤、管管學生等，沒法獨立參與到教育教學活動中去。

4.高職教師教育專業學生職業能力培養的路徑

4.1 完善人才培養方案，構建以培養職業能力為核心的課程體系

邀請中小學、幼兒園骨干教師與高職教師教育專業老師一起研究新課改條件下教師應當具備的職業能力，一起研討能力目標、能力標準、評價標準等，完善人才培養方案，共同開發適用于職業與崗位需求的實用性課程，構建“教、學、做”為一體的高職教師教育專業課程體系，課程設計要以教師教育專業的崗位要求、以培養學生職業能力為核心，將學生應具備的能力的培養以項目組合、任務驅動的方式融入到課程當中去。

4.2 加強教師隊伍建設，將職業能力培養融入到教學的各個環節中

高素質的教師是提高教師教育專業學生職業能力關鍵因素，高職加強教師隊伍建設的當務之急是要多培養“雙師型”教師?？梢园才努F有教師教育專業教師到中小學、幼兒園等進行掛職鍛煉，了解基礎教育教學改革情況、課程教學內容，熟悉學生，以此豐富教師一線實踐教學經驗，提高實踐教學能力和專業技能水平；聘請中小學、幼兒園等教學第一線學有所長、經驗豐富、教學技能強的骨干教師擔任兼職教師，給學生上課、指導學生實踐實訓；與教育教學實踐基地老師一起合作研究課題，合作開發課程；創造條件選派專業教師深造，加強專業培訓，提高教師素質；教師教育專業教師要熟悉中小學教師資格證考試的相關內容和面試的要求，將資格證的考試作為教學的目標之一，融入到各科課程教學之中；教師要創新各種教學方法，采取啟發式教學、模擬教學、情景教學、任務驅動、案例教學等，將學生職業能力的培養融入到每門課程的教學當中去，融入到教學的各個環節，教師要展示高超的教學技能，讓每一堂課都成為學生的示范課。

4.3 完善實踐教育教學基地建設，加強實踐能力的培養

要通過多種渠道為教師教育專業學生提供實踐實訓支持，解決學生實訓、見習、實習難的問題。要利用職教集團的優勢，加強與職教集團學校的合作；增加教師教育專業的經費投入，通過改建、擴建、增建的方式改善校內教師教育專業實踐實訓基地；通過多種方式，利用各種資源，統籌規劃、合理布局，構建多層次的教師教育專業校外實訓基地，滿足學生不同階段、不同層次的見習、實習需要；深化校企、校校合作機制，與他們簽訂合作協議，加強教學硬件軟件資源的共享，對教育基地教師進行培訓指導，請基地老師對教師教育學生見習、實習進行指導，加強學生教學實踐能力的訓練；增加教育見習、實習的時間，理論教學和實踐教學時間應該一比一，讓學生到中小學、幼兒園跟班聽課、頂崗實習、頂崗支教。

4.4 采取多種方式加強職業技能訓練，提升學生職業能力

4.4.1 加強教師基本能力訓練，主要是對學生加強漢字書寫規范、普通話、教師口語訓練

每天要求寫1篇鋼筆字、毛筆字，寫1版粉筆字，督促學生參加“三筆字”考試；每天朗讀1篇小學課文或練習普通話考試教程內容，直到通過普通話二甲考試合格；每周至少練習2篇簡筆畫。

4.4.2 加強教學技能訓練

組織學生收看優秀教師的教學錄像；到中小學、幼兒園旁聽優秀教師的課堂教學；到現場觀摩中小學教師的教學競賽；進行教案設計專項訓練；對學生進行說課訓練；設置情景教學內容，模擬教學活動，試用教學技能技巧，體驗整個教學活動過程；舉辦教學比賽，通過班級、系部、學院不同級別比賽，層層選拔，以賽代練，在賽中發現不足，對不足進行單項訓練，再進行整合，提高學生的綜合教學技能；組織學生參加中小學、幼兒園等舉辦的教學競賽，請中小學優秀教師對其進行指導，提高學生的教學技能。

4.4.3 加強對學生進行課堂教學的強化訓練

學生走上教學崗位后主要是通過課堂教學向學生傳授知識的，課堂教學能力的高低決定了學生學習的效果，在校期間利用微格課教室加強對學生課堂教學能力的訓練很有必要。（1）教學設計。學生根據訓練目標，選擇合適的教學內容，編寫10-15分鐘課堂教學設計，突出教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟、時間的分配，交指導教師審閱，提出修改意見，學生反復修改，直到可以進行教學。（2）空講。學生在空教室里像面對真正的學生一樣對教學內容進行講授。（3）試講。同學相互做老師和學生，模擬課堂教學，對課堂教學進行全程錄像。（4）研討。一輪試講結束后，學生和指導老師一起觀看錄像資料，找出教學優缺點，研討改進方法。（5）重講。學生根據修改意見修改教學設計，進行第二次試講，錄制教學過程。（6）教學反思。學生本人要對錄制的教學過程反復研看，對比不同階段的教學過程，對教學進行反思，找出差距，找到改進措施，提高教學水平。

[1]鐘雪梅.多維視角對高職學前教育專業學生職業能力的定義及啟示[J].紅河學院學報，2013，（04）.

[2]陳芳.高職教師職業素質教育教學能力培訓模式構建[J].廣西教育，2013，（23）.

[3]王麗新.高職學前教育專業學生職業素質調查[J].廣西教育，2012，（03）.

On the Cultivati on of Professional Abil ityof Students Majoring in Teacher Education

ZHANGMingyuan
(Sichuan Vocat ional and Technical Col lege,Suining Sichuan 629000)

This paper gives an overview of the content of the professional competence of the students of teacher education, analyzes the shortcomings and causes of the students 'low vocational ability, and puts forward the methods of cultivating students' professional competence.

Higher Vocational Education;Teacher Education; Professional Ability; Cultivate

G718.5

A

1672-2094(2016)06-0102-03

責任編輯：張隆輝

2016-10-10

本文系2014年四川省教育廳人文社科重點課題“四川省高職教師教育專業學生職業素質研究”（編號：14SA0183）的階段性研究成果。

張明遠(1974-)，男，四川南充人，四川職業技術學院講師，碩士。研究方向：職業教育。