“評價歷史人物的方法論”的專題教學設計
——基于消解歷史虛無主義影響的視角

白翠紅（韶關學院思想政治理論課教學部，廣東韶關512005）

?

“評價歷史人物的方法論”的專題教學設計
——基于消解歷史虛無主義影響的視角

白翠紅
（韶關學院思想政治理論課教學部，廣東韶關512005）

摘要：圍繞歷史虛無主義給大學生造成的思想困惑，在“馬克思主義基本原理”課教學中設置“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”專題。圍繞毛澤東在重大歷史事件中的活動，遵循求真與致用、主觀動機與客觀效果、兩點論與重點論辯證統一的原則，運用歷史分析法和階級分析法客觀公正地評價毛澤東。精心設計教學過程，課前科學設計問題、合理分組；課中教師主導和學生主體有機結合；課后及時總結經驗、完善專題。專題教學，有效消解了歷史虛無主義的影響，提高了教學實效性。

關鍵詞：馬克思主義基本原理課；歷史人物；歷史虛無主義；毛澤東；專題教學

專題教學是“馬克思主義基本原理”課（以下簡稱“原理”課）由教材體系轉化為教學體系的有效形式之一。“原理”課設置專題教學的關鍵是強化問題意識。本文以教材第三章第三節“個人在社會發展中的作用”為依據，設置專題“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”，緊緊圍繞歷史虛無主義給大學生帶來的思想困惑組織教學內容，以達到消解歷史虛無主義影響的目的。

一、“原理”課設置“評價歷史人物的方法論”專題教學的原因

（一）“原理”課由教材體系轉化為教學體系的有效形式——專題教學

高校思想政治理論課程“05”方案的落實，關鍵在于有效實現教材體系向教學體系的轉化。“原理”課有效實現從教材體系向教學體系轉化的方式多種多樣，專題教學作為一種有效方式和途徑得到普遍認可和實踐。“專題式教學是在理解教材和教學要點的基礎上，充分領會課程精神，根據課程中的基本理論，提煉出重點和難點，以問題為核心、綜合教材內容后整合成的主題式教學方式。”［1］專題教學以教材為依據，以問題為核心，整合教學內容，可以更好地實現教學內容與學生需求、與社會實踐的融通，引導學生在運用馬克思主義世界觀和方法論思考社會問題和個人思想困惑的過程中，提高學生理論聯系實際的能力，使學生在思想深處認同馬克思主義理論。

（二）“原理”課設置專題教學的關鍵——問題意識

“原理”課的教學目標是要使學生學會運用馬克思主義世界觀和方法論分析解決社會實踐問題和人生問題。問題意識是“原理”課教學活力的體現，解決問題的程度直接影響著“原理”課教學的效果。“原理”課設置專題教學的關鍵是強化問題意識，從社會實踐中存在的問題和學生的思想問題入手，通過不斷追問，探討并解決問題，更好地提高教學的實效性。“原理”課專題教學要致力于解決大學生關注的熱點、難點問題，以問題設定教學起點和著力點，引導學生對社會實踐問題和個人發展問題進行理性分析和批判，提高學生分析問題和解決問題的能力。“原理”課的每一章都有與之相應的熱點難點問題，本文主要探討與第三章第三節“個人在社會發展中的作用”有關的熱點難點問題和學生困惑的問題。經過研究發現，“如何認識和評價毛澤東”是重點和熱點，又因此，將專題教學題目設置為“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”。

（三）“評價歷史人物的方法論”專題教學要解決的問題——消解歷史虛無主義對大學生的負面影響

近年來，歷史虛無主義打著“學術創新”的旗號，有意顛覆前人的歷史結論，通過突出一些歷史細節、抹去一些歷史事實甚至隨意虛構歷史來推翻對歷史人物的已有評價，將原來已有定論的反面人物“翻案”為正面人物，將原來已有定論的正面人物“翻案”為反面人物。例如，將一向主張避戰求和、賣國求榮的李鴻章“翻案”為憂國憂民、忍辱負重的“悲劇英雄”；將因循守舊、借機攬權、殘酷無情的慈禧太后“翻案”為出色的政治家、慈祥的老太太；將鞠躬盡瘁、死而后已的偉大革命先行者孫中山“翻案”為導致軍閥混戰、延緩中國現代化進程的罪魁禍首。特別值得關注的是，歷史虛無主義極力抹黑中國共產黨的領袖，將領導中國人民推翻三座大山、締造中華人民共和國、帶領人民探索社會主義建設道路的毛澤東“翻案”為暴君、獨裁者，全盤否定毛澤東，全面“妖魔化”毛澤東。抹黑、否定毛澤東的言論在網絡、微博、微信上泛濫，致使一些大學生的歷史觀和價值觀發生混亂。針對此現象，“原理”課教學不能沒有反應，筆者將“原理”第三章第三節“個人在社會歷史中的作用”教材內容轉化為“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”專題進行教學，及時揭穿歷史虛無主義的本質和目的，引導大學生理性思考，解決思想困惑，消解歷史虛無主義的負面影響，使大學生樹立正確的歷史觀和價值觀。

二、“原理”課“評價歷史人物的方法論”專題的內容設置

歷史虛無主義隨意解構歷史，歪曲真相，抹黑毛澤東的做法甚囂塵上，不僅與境內外敵對勢力別有用心的推動有關，更與人們漠視唯物史觀關于歷史人物的科學評價有關。因此，“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”專題，圍繞毛澤東在重大歷史事件中的活動進行辯證分析，講清楚兩點：評價歷史人物的基本原則和評價歷史人物的科學方法。

（一）評價歷史人物的基本原則

評價歷史人物要遵循求真與致用、主觀動機與客觀效果、兩點論與重點論的辯證統一。

1.求真與致用的辯證統一

客觀公正地評價歷史人物要堅持求真與致用的辯證統一。求真以致用為旨歸，致用以求真為前提。求真指向過去，“求”過去之“真”，探求與歷史實際相符合的事實之真。評價歷史人物要堅持實事求是、尊重史實真相的基本原則。正確認識和評價毛澤東，要從毛澤東一生經歷的多個歷史場景出發，從主張改良主義到選擇馬克思主義，從領導新民主主義革命勝利，建立新中國到錯誤發動“文化大革命”，探求毛澤東一生的事實之真。否則，就可能離開史實真相，走向矯枉過正的“翻案”式重評，將毛澤東翻案為像秦始皇一樣的暴君、獨裁者。致用指向現在，“致”當下之“用”，探求與社會發展相符合的價值之真，從中求得統一的“義理”。正確認識和評價毛澤東，要看到在毛澤東的身上折射著中華民族復興之路上的光榮與夢想，艱辛與曲折，有利于正確認識中國近百年的奮斗歷程，正確評價中國共產黨在中國社會發展中的作用，有利于堅定中國特色社會主義的理論自信、制度自信和道路自信。評價歷史人物不僅僅要搞清楚“歷史事實”，更重要的是要明“義理”，通過對歷史人物的言行評價分辨善惡美丑，或者彰顯其人格魅力，汲取其精神養分；或者警醒后人，避免重蹈覆轍。

2.主觀動機與客觀效果的辯證統一

歷史人物往往具有多面性，不能簡單地對其加以褒貶評價，要堅持主觀動機與客觀效果辯證統一的原則。如果主觀動機與客觀效果一致，就容易做出好壞的評價。但歷史往往是復雜的，主觀動機與客觀效果往往出現不一致的情況，此時到底該以什么為標準呢？筆者認為，應該以客觀效果為主要標準，不應過多揣測歷史人物的主觀動機。一方面，人的心理和動機是極其復雜的系統，隨著社會處境的變化而變化，甚至表現出截然相反的狀態，主觀動機難以得到證明。另一方面，歷史人物都已過世，許多情形和細節不可能被全部記錄下來，即使記錄下來的文獻資料也是當時根據需要或記錄者個人興趣加以選擇的結果。因此，非有確鑿證據，不可對歷史人物的主觀動機輕下斷言。否則，就可能任意解讀和臆測歷史人物的內心世界，嚴肅的歷史研究就會蛻變為娛樂的小說演義，雖精彩實有害。歷史虛無主義者揣測毛澤東派毛岸英參加抗美援朝戰爭，是為了增加毛岸英的資歷，為以后接班做準備。他們閉口不談，毛岸英參加抗美援朝戰爭，鼓舞了志愿軍的士氣，戰爭的勝利捍衛了新中國的安全，提高了新中國的國際地位。

3.兩點論與重點論的辯證統一

任何一個人都是歷史的人、社會的人，都有其復雜性、多面性。正面人物并不是說其做的每一件事都是正確的，都是推動社會進步發展的，要想指出其缺點和錯誤，也并不太難。反面人物并不是說其做的每一件事都是壞事。但是，他們各自的基本面貌難以改變，根據新資料的發現，也不足以推翻已有的定論，做出翻案式的重評。這就是說，評價歷史人物應該堅持兩點論與重點論的辯證統一，既看到功績也看到過失，同時還要正確分析功績與過失的主次。歷史虛無主義者只要“重點”不要“兩點”，用放大鏡來看毛澤東的過失，對毛澤東的功績則視而不見。

（二）評價歷史人物的科學方法

1.歷史分析方法

歷史虛無主義對毛澤東的“翻案式”重評，往往不考慮特定的歷史背景，從一定要詆毀毛澤東和毛澤東思想的目的出發，揣測毛澤東的主觀思想、心理狀態，說毛澤東的心理很陰暗，為了個人權力不擇手段搞黨內斗爭。例如，他們完全不考慮延安整風運動的歷史背景，就說毛澤東發動延安整風運動的根本目的是徹底肅清王明、博古等國際派在中共的影響，用自己的思想改造中央，進而確立其在中共黨內的絕對統治地位。還有他們完全不考慮抗美援朝戰爭爆發的歷史背景，就說毛澤東把自己的兒子毛岸英送到朝鮮戰場上，是為了讓他鍍金，增加資歷，為以后接班做準備，但是想不到竟然犧牲了。當時黨內大多數人反對出兵朝鮮，毛澤東頂著巨大壓力作出抗美援朝的重大戰略決策，派毛岸英參加抗美援朝戰爭，也是為了取得黨內高層的支持，激勵志愿軍的士氣，而作出的這樣富有獻身精神的決定。

歷史分析方法要求從特定的歷史背景出發，根據當時的歷史條件，對歷史人物的是非功過進行具體的、全面的考察。評價歷史人物必須將其置于所處的社會歷史環境中，根據其所處的社會關系來考察人的思想和活動，而不能用今天的時代條件、發展水平、認識水平去衡量和要求前人，不能用今人的眼光去苛求前人。歷史人物的功過固然與其主觀因素不無關系，但所起作用的大小、產生的客觀效果如何，主要在于其與所處社會歷史環境要求的契合程度。

2.階級分析法

在階級社會里，每一個歷史人物都是一定階級關系和階級利益的擔負者，因此，評價歷史人物必須堅持階級分析法。堅持階級分析法并不意味著給歷史人物貼上階級屬性的標簽，也就是說，不能按照歷史人物的階級地位來判斷其歷史作用，而是要考察歷史人物動機背后的階級利益。階級分析法要求把歷史人物置于一定的階級關系中，同他所屬的階級聯系起來加以考察和評價。毛澤東是工農階級利益的代表者，他帶領工農鬧革命，推翻了壓在中國人民頭上的三座大山，雖然在晚年犯了嚴重錯誤，但他依然是站在工農的立場上，為實現理想的社會主義社會而犯的錯誤。

歷史虛無主義者往往采用抽象人性論的方法評價歷史人物，要求按照人性論的原則治史，以“客觀、公正”為旗號，根據“人性”隨意涂抹、裁剪、虛構歷史情節。他們否定毛澤東穿過打補丁的衣服，認為毛澤東進城后的艱苦樸素都是“謊言”；他們把毛澤東會見外賓舉辦宴會時所列的菜譜等同于毛澤東日常的食譜，以此證明毛澤東日常飲食的奢華；他們把毛澤東在全國視察或休假時住過的地方都說成是毛澤東的專用住處，以此證明毛澤東在搞特權。

三、“評價歷史人物的方法論”專題教學的實施過程

“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”專題教學，要在課前、課中和課后三個環節精心設計、細心準備。

（一）課前做好設計問題和分組的工作

1.科學設計問題

“原理”課專題教學的目的，就是要緊緊抓住大學生思想中的疑惑，進行深入剖析和辨析，為學生提供分析現實問題的馬克思主義理論和思維方法。因此，在“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”這一專題教學中，要針對學生對毛澤東的模糊認識和錯誤認識，設計教學問題。例如，有人質疑毛澤東的生活起居？您怎樣看待此問題？有人說文化大革命是毛澤東與其他中共領導人之間的一場權力斗爭，您能說說文化大革命爆發的原因嗎？有人說，毛澤東把自己的毛岸英派到朝鮮戰場，是為了鍛煉他，以便成為他的接班人，您怎樣看待此問題？有人以“大躍進”、“文化大革命”為由，否定毛澤東領導中國建設社會主義的歷程和成果，您怎樣看待此問題？等等。通過對這些問題的探究、解答可以提高教學效果，因為這些問題是在課堂教學內容的關鍵處設置的，而且適合學生的能力水平，能引起學生的興趣。

2.合理分組

專題教學效果如何，分組是一個重要的環節。每組8人左右，人數不能太多，否則容易出現搭便車現象。采用隨機抽樣法確定組長，教師不參與分組的過程，組長和組員之間雙向選擇，這樣易于使具有共同愛好興趣的學生組成一個小組，組員容易產生歸屬感和認同感，形成強大的團隊凝聚力。在課堂教學中，沒有足夠的時間讓每個學生表達自己的觀點，因此，在專題教學實施前，組長給每個組員布置學習任務，組員通過查閱資料、討論之后，組長把本組的觀點加以匯總，最后在課堂上展示出來。

（二）課中做好教師主導與學生主體的有機結合

在課堂教學中，教師要發揮好主導作用，組織好教學內容，管理好教學秩序。歷史虛無主義者深知“毀滅國家的領袖，就可以毀滅一個國家”的道理，罔顧歷史事實、顛倒黑白、混淆是非，“妖魔化”毛澤東。歷史虛無主義從過去集中否定毛澤東在新中國成立后尤其是晚年所犯的錯誤，發展為全面否定晚年毛澤東，再進而發展為全面否定毛澤東一生的思想言行，甚至連毛澤東對新民主主義革命的貢獻和成就也被否定。他們妄稱“毛只看史書，學了一肚子的陰謀詭計”，將延安整風、1957年的整風運動、文化大革命等事件歸結為權力斗爭。歷史虛無主義從過去集中針對毛澤東的政治活動領域的發難，逐步發展為對其軍事、經濟、教育、黨建、文化、詩詞乃至私人生活領域的全面發難。例如，說毛澤東不懂英文、德文、俄文，肯定不懂馬克思主義，他的《實踐論》、《矛盾論》是抄襲的。“毛別說在中國歷史上，在世界歷史上都是少見的暴君獨裁者。”［2］歷史虛無主義通過片面取材甚至偽造、濫用史料曲解毛澤東，以抽象的人性論取代階級性和社會性，根據主觀需要評價毛澤東。這些錯誤觀點，引起大學生思想的困惑、產生種種疑問，在課堂教學中，教師要將理論和歷史事實相結合，進行全面、辯證的闡述和深入、具體的剖析，引導大學生自覺運用唯物史觀的方法論認識和評價毛澤東。

在課堂教學中，學生要發揮好主體作用，積極主動思考，參與課堂討論。“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”專題的教學內容既涉及到唯物史觀理論，又涉及到近現代史，要求做到史論結合。學生在課前做好搜集資料的同時，還要對毛澤東的言行進行客觀分析，這樣，在課堂教學中，每組學生才能有理有據、有的放矢地表達觀點，各組之間才能相互討論、質疑，課堂氣氛才能活躍起來。在相互討論中，教師要及時引導學生遵循求真與致用、主觀動機與客觀效果、兩點論與重點論相統一的評價原則，堅持歷史分析法和階級分析法，將歷史人物定位在具體的歷史坐標中，從而自覺運用唯物史觀的方法論客觀公正地評價毛澤東，樹立正確的歷史觀和價值觀。

（三）課后做好教學筆記、及時總結經驗，完善專題教學

專題教學完成后，將影響課堂教學的關鍵細節記錄下來，及時分析專題教學實施的效果，看看哪些問題設計得比較好，哪些問題設計得有所欠缺，看看學生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題不關注。教師要做好教學筆記，及時總結經驗，汲取教訓，不斷完善專題教學內容，改進專題教學方法，才能提高教學效果。

總之，“評價歷史人物的方法論——如何認識和評價毛澤東”專題教學不能面面俱到，要體現“專”，圍繞問題組織教學內容，教師要在吃透教材的基礎上，講透唯物史觀評價歷史人物的辯證原則，講活唯物史觀評價歷史人物的思維方法，幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀，真正做到“學馬列要精”、“學馬列要管用”。

參考文獻：

［1］郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學的基本思路［J］.思想理論教育導刊報，2010（9）:70-73.

［2］王向清.袁騰飛“非毛化”言論的邏輯錯誤分析［J］.邵陽學院學報，2013（10）:13-20.

（責任編輯：廖銘德）

The Design of Special Topics Teaching on The Methodology of Evaluating Historical Figures in the Course of Basic Principles of Marxism：With the Purpose of Dissolving the Negative Impacts of Historical- nihilism

BAI Cui-hong
（Department for Ideological and Political Education，Shaoguan University，Shaoguan 512005 Guangdong，China）

Abstract:To have a concrete problem for learners to work on is the key to the success of special topics teaching. Perceiving the bewilderment that colleges meet historical nihilism，the author conducted a methodological lesson on the evaluation of historical figures with the specific problem of“how shall we understand and evaluate Mao Zedong？”. Centering on the major historical events related to Mao and applying the methods of historical and social class analysis，the lesson attempted to provide an objective and fair evaluation of Mao according to the principles of unifying truth and practicality，subjective motives and objective effects，and the two aspects and the main aspect. With careful design，the special topics teaching lesson effectively dissolved the negative impacts of historical nihilism through the process of pre-class problem design and grouping，in-class teacher guidance and learner-centeredness，and post-class timely summary and reflection.

Key words:the course of basic principles of Marxism；evaluate；historical figure；Mao Ze-dong；special topics teaching

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2016）03-0164-05

［收稿日期］2016-01-15

［基金項目］廣東省哲學社會科學“十二五”規劃2013年度學科共建項目“歷史虛無主義對大學生的思想影響及對策研究——基于廣東省高校學生的實際分析”（GD13XMK01）；韶關學院第十五批教育教學改革項目“‘馬克思主義基本原理概論’課由教材體系向教學體系轉化的路徑研究”（SYJY20141553）；韶關學院第十五批教育教學改革項目“慕課語境下的馬克思主義原理專題教學研究”（SYJY20141552）

［作者簡介］白翠紅（1976-），女，山西運城人，韶關學院思想政治課教學部副教授，博士；研究方向：馬克思主義理論、大學生思想政治教育。