微課程輔助用于高中地理課堂教學的有效性分析

◎杜永進

微課程輔助用于高中地理課堂教學的有效性分析

◎杜永進

在信息化時代的新時期下，人們的學習方式由傳統(tǒng)的面對面、利用紙筆為主要形式的學習已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向利用新型技術(shù)來學習。微課程這一教學形式的概念最早是由美國教學專家所提出的，微課程這一概念，符合我國2011年新課程的教學理念與要求，并且由于其具有短小、具有針對性與可重復性學習的特點，在很多國家都得到了重視。隨著我國經(jīng)濟與信息技術(shù)的發(fā)展，微課程也開始被更多的教師所學習與使用。本文將以高中地理為例，分析近年國內(nèi)外的相關(guān)研究觀點，并結(jié)合筆者自身在教學中的經(jīng)驗，闡述微課程在高中地理這一科目的課堂教學中的正面影響。

高中教學；微課程；高中地理；課堂教學

一、微課程理念

微課程這一理念國外與我國所理解的并不完全相同，我國對于微課程概念的一個界定主要是指，教師將課堂教學中的一些重點、難點問題的講解錄制成十分鐘以內(nèi)五分鐘以上的短視頻，并將視頻通過網(wǎng)絡(luò)途徑共享給學生，供學生隨時隨地進行重復學習的一種教學方法。李亨志(2016)就曾發(fā)表過期刊文章，其曾在自己的文章中提到，微課程這一教學活動在教學過程中具有明顯的針對性，有效地提高了教學資源的利用率，同時對教學的資源進行了有效地整合，提高了教師的教學質(zhì)量，也讓學生可以更好地去接受知識與理解知識。這一教學理念也符合了我國政府在2015年所提出的教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的理念，教育“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念主要就是要使教育信息化，主要就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介建設(shè)我國的教育信息化與資源庫，開發(fā)信息化學習課程等。微課程這一理念非常符合我國教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。

二、傳統(tǒng)教學方式的弊端

1.時間有限，不能滿足不同水平學生的學習需求

在傳統(tǒng)的課堂中，一節(jié)課的時間通常為40分鐘，教師需要合理的分配好教學的時間，而課堂的學生的學習水平是有差異的，因此會很容易出現(xiàn)一種情況就是，在課堂上學習能力強的學生跟著教師的思路已經(jīng)掌握知識，而學習能力稍差一些的學生還是一知半解的狀態(tài)，而下課之后，又會遺忘一部分的內(nèi)容。以高中第一冊第二章的第三節(jié)“氣壓帶風帶原理”為例，很多學生表示，在課堂上聽教師講解覺得已經(jīng)差不多掌握了知識，但是下課之后寫練習之后就發(fā)現(xiàn)在冷暖鋒的分辨上很容易出錯，但是自己看課本沒有教師講解根本無法理解。

2.學習效率不高

孫曉丹(2015)在自己的碩士論文《基于微課程理論進行高中地理教學設(shè)計與研究》一文中，就曾指出了傳統(tǒng)教學課堂上教與學分離的弊端，認為傳統(tǒng)的課堂時間有限，不能及時鞏固知識點。而也正式如此，很多教師教學的課堂效果很好，但是過后學生寫練習的情況卻并不樂觀。

3.單調(diào)乏味

傳統(tǒng)的教學中，都是以教師教、學生聽為主要的教學方式，同時由于地理學科本身知識結(jié)構(gòu)的延展性相對于語文等文科學科來說差一些，所以教師的講課方式大多數(shù)按教材內(nèi)容教，很單調(diào)，就比如在學習世界地理這一塊，對于經(jīng)緯度的掌握，都只是死記硬背，學生的積極性并不高。

三、微課程在高中地理課堂教學中的有效性

1.打破教學的時間限制可重復教學

這一優(yōu)點指的是，在傳統(tǒng)課堂有限的時間內(nèi)，教師通常要在知識點講授與練習鞏固這兩個版塊中更好的分配時間，在有限的時間內(nèi)，一些基礎(chǔ)較差的學生就無法跟上老師的教學部分，而微課程教學可以幫助接受能力不是很強的學生可以在課后自行觀看教學視頻來鞏固知識，并且還可以重復觀看，由于人對知識的記憶具有周期性，在經(jīng)過一段時間的消耗之后，會忘記很多的知識點，這個時候就可以再次觀看微課程視頻來記憶。

2.有效地深入掌握重難點

微課程視頻具有簡短但是針對性強的特點，教師對知識點學習中的一些考點與難點進行細化講解，也就是我們說的專題性的教學，有利于學生進行考前的系統(tǒng)化復習。還是以氣壓帶與風帶知識為例，根據(jù)氣壓帶與風帶這一知識點的三維目標來看，要求學生要掌握氣壓帶與風帶的知識點，可以準確分辨出高低壓與冷暖鋒。

3.為學生搭建更好的學習環(huán)境

微課程教學除了錄制短教學視頻之外還包括了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)這一內(nèi)容，還給學生營造了靈活的學習環(huán)境。在對地球公轉(zhuǎn)這一知識點的教學過程中，教師可以通過教學視頻來給學生講解知識點，用視頻展現(xiàn)的形式表現(xiàn)出地球的公轉(zhuǎn)運動，然后在視頻展現(xiàn)的基礎(chǔ)上開始給學生講解知識點，最后以電子作業(yè)的形式來給學生分發(fā)作業(yè)，學生填寫之后相關(guān)的軟件會自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這樣就很方便教師對學生的掌握情況進行分析，并且不會讓教師花費大量的時間來進行易錯點的分析。而學生也可以在單獨的情況下觀看教學視頻，就避免了被他人干擾的情況。

4.教學方式新穎有趣

魏宗捷(2016)在自己的碩士論文中也列舉了大量的微課程在高中地理教學中的有效性作用，其中就包括了筆者所概括的教學方式新穎有趣。首先，微課程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的明顯優(yōu)勢就是更加靈活，很多知識點都可以用動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，讓學生可以更加直觀地感受到知識的結(jié)構(gòu)，更容易理解知識點的內(nèi)容。

四、結(jié)語

微課程在信息化時代已經(jīng)被更多的教育機構(gòu)與學校重視，在新時期學生經(jīng)常接觸互聯(lián)網(wǎng)，使用微課程輔助教學更符合當今教育改革的基本發(fā)展方向，在信息碎片化時代，這些短小精辟的教學視頻也更容易被學生接受。就目前來說，我國仍有很多學校的教師在進行高中地理教學的過程中沒有重視微課程教育的輔助性作用，而在2015年政府工作報告中正式提到的教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式之后，我們更應該意識到視頻教學的重要性，在校教師也應該更加重視微課程的輔助作用，尤其是在地理這一科，涉及到的抽象知識較多，因此要充分利用微視頻的精辟與針對性。

(作者單位：山西省左權(quán)中學032600)

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1992-7711(2016)12-0100