自主學(xué)習(xí)模式下的初中英語寫作教學(xué)研究

◎湯文鋒

自主學(xué)習(xí)模式下的初中英語寫作教學(xué)研究

◎湯文鋒

在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說也是一個學(xué)習(xí)難點。自主學(xué)習(xí)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個性原則，教師轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)觀念，以提高學(xué)生英語寫作為教學(xué)目標，所以在英語寫作教學(xué)中有一定的教學(xué)優(yōu)勢。本研究就對在初中英語寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行探討分析。

自主學(xué)習(xí)模式；初中英語；寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生必須掌握的四項英語語言技能即聽、說、讀、寫。英語寫作不僅是英語學(xué)習(xí)中必須掌握的英語技能，同時也是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和對知識點的掌握程度。在初中英語寫作教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師需要對學(xué)生在原有的英語寫作基礎(chǔ)上進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)生的英語寫作能力。而教師在英語寫作教學(xué)中如何運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，則是本研究主要的探討話題。

一、注重自主學(xué)習(xí)模式在英語寫作教學(xué)中的實用性

隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，要求初中英語教學(xué)要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是素質(zhì)教育中的重要教學(xué)內(nèi)容。在各科教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式已然得到了廣泛的應(yīng)用。但是自主學(xué)習(xí)模式盡管被引用到初中英語教學(xué)中，很多教師或者學(xué)生卻并沒有真正理解認識自主學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)，使自主學(xué)習(xí)模式自身價值不能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也得不到有效提高。因此，教師應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)模式在英語寫作教學(xué)中的實用性以及真實性，采用正確的教學(xué)手段運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

比如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 9《My favorite subjects is science》這一單元中要求寫一篇以“My favorite subjects”為題的作文，教師可以先對學(xué)生的寫作思維進行了解，并向?qū)W生設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問題進行英語寫作，比如教師可以向?qū)W生提問“What is your favorite subject?”“Why do you like this subject?”“Who is the teacher of this subject?”“When is the class?”等諸如此類的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上進行寫作。這樣的寫作教學(xué)模式，教師是通過提問指導(dǎo)的模式，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身思維，教師不對學(xué)生的寫作范圍進行限制，讓學(xué)生對自己的真實想法進行表述，這是對學(xué)生真實想法的尊重，這樣學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣就能得到很大的提高。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際英語寫作學(xué)習(xí)情況，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的寫作要求，對于寫作能力較強的學(xué)生加大寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作挑戰(zhàn)欲；針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以降低寫作要求，讓學(xué)生建立英語寫作信心。學(xué)生能在這種教學(xué)模式中使英語寫作能力得到逐步的提高，最終使自身的英語水平得到全面提高。

二、體現(xiàn)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位

初中英語寫作教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的實際需求等對教學(xué)模式進行不斷的調(diào)整，靈活使用教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)模式價值。每一個學(xué)生不論是自身個性還是學(xué)習(xí)能力都存在差異，但是他們都具有自己的特長以及潛力，教師要懂得將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進行激發(fā)，并引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的特長，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。也就是說，教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異性，采取因材施教的教學(xué)方法，進行有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。

比如，要求學(xué)生寫一篇以“If I Had a Time Machine”為題的作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文題目進行討論，討論與時光機相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)生較為感興趣的話題。因為初中階段的學(xué)生還比較活潑，思維非常活躍，想象往往天馬行空，教師為學(xué)生提供發(fā)表自己真實想法的平臺，學(xué)生的積極性自然而然會得到很大的提高。在作文中有學(xué)生寫道：“If I had a time machine,I would go back to May 11,2008 and go to Wenchuan to save everyone.”也有學(xué)生寫道：“If I had a time machine,I want to go back to war,and kills thousands of Japanese warriors.”類似這樣的表達非常多，這是學(xué)生自己真實的想法，教師不去干涉他們的想法，讓他們自由發(fā)揮，是對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重。教師在作文批閱之后，將學(xué)生出現(xiàn)的語法或者表達上的錯誤進行總結(jié)整理，然后再采用多媒體等有效的教學(xué)形式向?qū)W生進行展示指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的不足進行改進。

另外，教師也可以組織作文批閱小組，讓小組成員討論作文的批閱方法，讓他們結(jié)合寫作同學(xué)的意見批注出作文中的優(yōu)點和不足，這樣的作文教學(xué)方式能極大的強化學(xué)生的寫作體驗，讓他們認識到自己的不足之處，從而進行思考的改進，同時還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

三、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師教學(xué)觀念的改變是非常關(guān)鍵的。自主教學(xué)模式要求尊重學(xué)生的差異性，教師要采用靈活的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力與習(xí)慣，提高自身的英語寫作水平。

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(作者單位：江西省于都縣第六中學(xué)342300)

G632.0

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1992-7711(2016)12-0065