如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

◎任淑芳

如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

◎任淑芳

傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新；發(fā)散思維；探索

在高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是非常重要的問題。本文將從七方面對這一問題進(jìn)行探討。

一、拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣

豐富的知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師在課堂上要經(jīng)常介紹一些科學(xué)家成功的軼事，使學(xué)生了解科學(xué)家成功背后的艱難和喜悅。針對物理與實際生活聯(lián)系十分密切的特點，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生申報不同主題下的相關(guān)內(nèi)容。例如：“電在你家中”“菜刀中的力學(xué)知識”“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的興趣。高一第一學(xué)期在講完摩擦力的內(nèi)容后，筆者布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了10個小課題，許多學(xué)生能夠用學(xué)過的知識分析問題，也有部分學(xué)生研究自行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識的掌握早已超過了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且交流之后大家提出的問題又成為下次研究的課題。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維能力

求異，是指對知識和技能探求的標(biāo)新立異，使之有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。因此，求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利杰出物理學(xué)家伽利略在教堂里看到懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在別人看來是司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領(lǐng)悟出“搖擺等時性”的規(guī)律。在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣教給學(xué)生一些固定不變的知識及方法，這對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，開拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路思考問題。盡可能提出與眾不同的新觀點、新思想和新辦法。對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師都要耐心細(xì)致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，從而帶動其他學(xué)生標(biāo)新立異。如筆者所帶班級有一個學(xué)生，高一入學(xué)時成績平平，為人爭強好勝，資質(zhì)聰穎，但就是貪玩，遇到問題總愛提出不同的想法。對此，筆者總是耐心分析他想法的正誤，錯誤的引導(dǎo)他找出原因，正確的予以鼓勵。高一學(xué)期末，其物理成績在班里遙遙領(lǐng)先，并在市物理競賽中獲了獎。針對這位同學(xué)的情況，筆者向?qū)W生介紹了中微子的發(fā)現(xiàn)過程。物理學(xué)家在研究放射性物質(zhì)的原子核發(fā)射電子的過程中發(fā)現(xiàn)：放出一個電子后，原子核失去的質(zhì)量總是大于電子的質(zhì)量，雖然差別很小，但與已知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學(xué)家束手無策。這時，年輕的物理學(xué)家包利大膽提出了一個假說：隨著電子一起，有另外的一個粒子也飛離了原子核，是它偷走了原子核的一點點質(zhì)量。經(jīng)過二十幾年的研究，美國洛斯阿拉莫斯科學(xué)小組歷盡艱辛，終于找到了它，中微子的假說此時才被證實。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個問題可能有多種答案。以這個問題為中心，從不同角度、不同途徑尋求各種答案。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動，來源于發(fā)散思維?！卑l(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其并非一朝一夕可以完成，它既需要由熟到巧的過程，又需要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，提供一題多解、一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。科學(xué)家的許多發(fā)明和成就都離不開他們敢于探索、不怕艱辛、不甘失敗的精神。英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點就是對科學(xué)的熱愛，堅持長期探索。”在物理教學(xué)中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實出發(fā)，運用已有的知識分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。

五、提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/h2>

學(xué)生的創(chuàng)造力是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實驗和動手制作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書本上講，學(xué)生按書本上做，學(xué)生處于被動、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮的狀態(tài)中積極思考，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。如：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，教師可布置一個探索性實驗，只給學(xué)生一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，請他們粗略測量長木板與小滑塊之間的動摩擦因素。這樣的設(shè)計，旨在先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再實際進(jìn)行操作，最終測出該值。

六、教師自身要有創(chuàng)新意識，敢于創(chuàng)新實踐

要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即“言傳身教”。教師在課外應(yīng)參閱各種資料，博覽群書，豐富自身知識，積累素材，建立自己的題庫、書庫、課件庫。即“給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。教師應(yīng)多鉆研教材，運用電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索積極主動的教學(xué)方法。

如：在交流電一章中，矩形線圈在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動產(chǎn)生感應(yīng)電流、感應(yīng)電動勢有兩個重要結(jié)論：1.線圈平垂直磁場線，磁通量最大，感應(yīng)電動勢為零，過此位置感應(yīng)電流方向變一次。2.線圈平面平行磁場線，磁通量為零，感應(yīng)電動勢最大，過此位置一次感應(yīng)電流方向不變。把這兩個結(jié)論推廣到電磁感應(yīng)一章，許多難題就迎刃而解。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。只要廣大教師努力學(xué)習(xí)，及時補充新鮮血液，把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素材，運用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才。

(作者單位：山西省運城市臨猗中學(xué)044100)

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1992-7711(2016)12-0042