音樂課堂有效教學探索

◎周慶東

音樂課堂有效教學探索

◎周慶東

本文探討了音樂課堂實施有效教學的探索，希望能給我們的教學帶來幫助。

音樂課堂；有效教學；探索

一、音樂課堂教學的發(fā)展基本思想

學生通過音樂課堂教學的學習，懂得鑒賞音樂，懂得享受音樂，進而熱愛音樂，熱愛生活。教師主要以音樂為主題，引導學生樹立正確的人生觀，能夠鑒賞美與丑，對學生的一生發(fā)展都有益。音樂教學依教學目標為基準，拓展教育教學范圍，力爭在實現(xiàn)三維目標的基礎上，達到新目標。主要教學目標是完成知識與技能的基礎訓練，教學內容是專業(yè)性比較強的音樂基礎訓練。如：節(jié)奏型訓練；音準訓練；自創(chuàng)簡單的樂句、樂段；簡單的視譜練習；聲樂演唱的簡單技巧訓練；表演練習等。教學主要體現(xiàn)出教學的過程與方法，教學方法的運用至關重要，教學方法主要采取引導，朋友間的語言交流，不斷地給予鼓勵。提高他們表演時的模仿能力。教學過程中組織學生編排出簡單的音樂劇；能夠做到用正確的狀態(tài)演唱聲樂作品；自創(chuàng)主題并設計出表演過程。教學以賞析作品為主，體現(xiàn)出情感教學，培養(yǎng)提高學生的情商。

二、課堂教學采用快樂教學法

1.精心設計教案，靈活運用教法，調動學生學習興趣

要上好一堂音樂課就必須精心設計教案，靈活運用教法。(1)抒情式導言。(2)創(chuàng)設情境教學。如音樂與意境，播放風景畫面，引導學生觀察畫面中都有哪些美麗的景色，活躍學生的思維。(3)欣賞為教材中的圖片配置的每段音樂，感受音樂的整體藝術形象，聽后討論音樂情緒的表達和圖片的意境有什么聯(lián)系，聽后有何感想？(4)學生課堂練習：①先用詩歌，語言描述四幅畫面。②聽音樂過程中請同學在黑板上根據音樂畫面。③音樂與人物形象教學時，安排學生的表演活動，在音樂的啟發(fā)下，自己設計劇情、人物、對白，用音樂劇的形式來表現(xiàn)人物形象及性格特征。通過上述教學，同學們在愉快的氣氛中，領悟了音樂與意境，音樂與人物的關系。這種將討論、欣賞、情境表演等方法穿插于教學的課堂形式，使同學們在快樂的環(huán)境下學到了知識，得到了美的享受。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用

筆者通過教學總結得出：在教學中，要把學生當做朋友，運用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生學習興趣，把教師學習興趣，把教師主導作用和學生的主體作用有機結合，才能使學生樂意學，實現(xiàn)預定教學目標。

3.重視情緒在音樂教學中的作用

現(xiàn)代教學方法強調情緒在教學中的作用，是符合生理學、心理學基礎的。這里需要強調的是在音樂教學中作為起主導作用的教師的情緒更為重要。許多優(yōu)秀的音樂課范例有一個共同的特點便是：執(zhí)教教師都是全身心地投入并充滿激情地進行音樂活動的，學生在這種情緒的感染下，也都愉快地與教師配合。課堂氣氛愉悅、寬松，學生思維活躍。

4.適當地用器樂演奏來提高學生學習興趣

在教學活動中，為了讓學生盡快掌握新歌，教師常采取反復練唱的方法，這樣學生極易疲勞，失去興趣。如果在這時適當地穿插器樂演奏，可以重新喚起學生的興趣。如筆者在教中學七年級下冊的《中國娃》時，為了鞏固學生所學內容，在讓部分學生演唱時，安排了一部分學生用鈴鼓和碰鈴伴奏。熟悉掌握后，互相交換。學生在輕松、愉快的環(huán)境下，很快地學會了這首歌。

三、音樂教學評價在音樂課堂有效教學中占有很重要的地位，筆者認為音樂教學評價應包括

1.音樂學習情感的評價

學生的學習情感應作為音樂教學評價的重要指標。學習情感的評價應用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。比如：學期開始，教師就制作一本“學生學習情感評價手冊”，在教學過程中根據學生的具體表現(xiàn)記錄在冊；學期結束時，召開“音樂資料交流會”或“班級音樂會”比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級音樂之星”，把評比結果記錄在冊；兩項綜合作為學生的學習情感評價結果。

2.音樂知識技能的評價

普通中小學音樂教育的音樂知識技能學習都是貫穿于整個音樂教學過程中，沒有獨立的分科，因此，音樂知識與音樂技能的評價應與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。筆者認為，對音樂知識和音樂技能的評價應根據中小學音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家。

3.音樂創(chuàng)造能力的評價

根據新課標的精神，音樂創(chuàng)造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。中小學音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐等，對音樂創(chuàng)造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內容采用量化測評。如：用生活中的材料自制一件吹管樂器；用人聲、樂器及其他音源作音響小品《三個和尚沒水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評價應著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造的積極性。

由于學科的特殊性,音樂學科教學評價不同于語文、數學等學科的教學評價，在進行評價時，要注意以下幾點：(1)營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。(2)評價的方式要靈活多樣，重視學生的自評，應有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現(xiàn)。(3)要根據各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法，在眾多考核的項目中，讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核，可以讓學生根據個人的能力，揚長避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。

總之，音樂學科教學評價充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育，激勵與改善的功能。通過科學的教學評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，全面提高中小學音樂教育教學質量。

(作者單位：寧夏中寧縣第一高級中學755100)

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1992-7711(2016)12-0128