例談如何在情景教學中提升學習效率

◎黎松青

例談如何在情景教學中提升學習效率

◎黎松青

預設與生成在初中科學課堂教學中起著重要的作用。教師在教學中應充分研究預設與生成的關系，科學地確定適應學生發展的學習情景和教學模式，讓學生在探究、實驗、思考的過程中，學習科學知識與技能，培養科學探究能力，促使學生有興趣地學、有思考地學、有實效地學，在學習中逐步幫助學生形成科學態度與科學精神。

預設；生成；情境；方法

課堂上教師“滔滔不絕”，學生卻一直處于被動接受狀態，這樣的課堂顯然不是我們期待的。教師的工作對象不是沒有生命的物體，而是生氣勃勃的孩子，為了讓我們的學生在科學課中也能學得輕松，學得快樂，我們應該經常反思自己的教學，不斷完善自己的課堂。

在教學設計時，教師需要思考如何創設情景，將學生生活中的科學現象與教師的科學教學緊密聯系，將學生原有的舊知識與本堂課所要教授的新知識緊密聯系，只有當這種聯系建立時，學生的學習才能有效發生。如果教師能在教學前精心預設有效的教學情景，在教學過程中逐步引導學生思考、質疑、探究、實踐，并合理利用這一過程中的生成性教學資源，在激發學生學習科學的興趣的同時，對提高他們學習科學的主動性有積極的意義。

筆者根椐以往的教學心得，就課堂情景創設及生成性教學資源的應用談談自己的淺見，供同行們參考：

一、導入中創設情景——激發學習興趣

情景創設是課堂教學的重要組成部分，教師選擇具有針對性、啟發性、吸引學生注意和激發學生興趣的材料，設計一些簡單的事例來導入新課，可以非常有效地集中學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入課堂的最佳狀態。眾所周知，初中生性格活潑好動，有著強烈的好奇心和求知欲，尤其在上課伊始，學生需要由下課的松弛狀態及時轉變到上課的集中精神狀態。因此，教師在教學預設中應充分考慮到這一情況，可以采用復習舊知識、直觀演示、實驗演示、舉生活實例、講小故事、邏輯推理等方法來設置懸念，為本課教學埋下伏筆，為引領學生學習本課科學知識創設最佳情景。

教學片斷1：在學習《運動的相對性》這一節課時，課前觀看電影《功夫》片斷……

師：電影《功夫》片斷，火云邪神徒手接住了飛行中的子彈，你覺得現實生活中有人能做到嗎？

生：用手抓住子彈，這怎么可能？

師：真實的故事：第一次世界大戰期間一位法國飛行員在飛的過程中，用手抓住一顆來自德軍發射的子彈。

生：真的啊？用手抓住子彈，這怎么可能？他為什么能用手抓住子彈？

二、預設中關注“意外”——巧用生成引導

教師常說，有“意外的”的課堂才是最真實的課堂。當課堂發生與學生原有的知識結構和認知方式相對立的“意外”時，便會引起學生認知心理的不平衡，這是因為學生感受“意外”生成的過程，即學生發現新問題的過程引起的。由于學生原有知識與新現象之間存在著強烈的反差，必然能給學生留下深刻的印象，產生解決問題的急切愿望。如果此時教師能關注這個“意外”并將之作為學習情景因勢引導至新的知識點，不僅能滿足學生的好奇心，還能培養學生發現問題、解決問題的能力。

教學片斷2：在學習《牛頓第一定律》時采用“矛盾沖突法”，借助于信息技術媒體優勢盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發學生探究欲望，使學生有較高的熱情來發現問題，運用矛盾沖突法糾正錯誤認識，為建立正確的認識做好鋪墊。

師：同學們一定有這種體驗：在平地上騎自行車的時候，即使不踩踏板，車也會前進一段距離，但因為沒有繼續用力，它最終還是要停下來。你們見過這類現象嗎？

生：隨風擺動的風鈴最終會停下來，在地上滾動的小球最終會停下來……

師：這節課我們就來探究“運動的物體為什么會停下來”。

(學生猜想回答……)

生：運動要靠力來維持，比如說推桌子，用力推，桌子前進，不用力推，桌子就停止了運動。

師：比如說一個小球在地上滾一會就停止了運動，而用同樣大的力讓這個小球在冰面上滾，過好長時間小球才能停下來。如果有一個平面的摩擦力為零，小球就會永遠運動下去，同學們，對此你是怎樣猜想的？

生：不對，力不是維持運動狀態的原因，或許是力改變了物體的運動狀態。

三、實驗中創設情景——體驗探究過程

如何判斷一堂科學探究課設計的優劣，關鍵在于看我們教師能否預設合適的實驗探究情景來引導學生發現問題，積極設計和進行實驗，得出結論，總結知識，歸納方法。在接下來的探究性課堂教學中，以導入部分所獲的體驗為情景素材，并以此進行拓展、延伸，引導學生親身體驗，遠比教師直接呈現知識更有意義。因此，在探究實驗的情景設置中有必要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與其中，真正提升學生的科學素養。

教學片斷3：在《牛頓第一定律》前面的學習中，學生已建立猜想：或許力不是維持運動狀態的原因，而是能改變了物體的運動狀態原因。

制定計劃與設計實驗

師：利用給你的實驗器材怎樣才能驗證你的猜想是否正確？你需要控制哪些實驗條件？請同學們分組討論實驗的目的、器材、步驟，寫出實驗方案。

學生思考、討論：在這個過程中，學生很可能產生爭論，這是學生思維火花的碰撞，教師要提供給學生辯論的舞臺，讓學生真正成為學習的主人。

師：提供研究范例。

討論：此實驗過程中，為什么小車每次都從同一高度滑下來？三次實驗中水平面上有什么不同，為什么？小車在水平面上運動的距離遠近說明了什么。

學生分組進行實驗探究……

分析與論證，得出結論：平面越光滑，小車運動時受到的阻力越小，通過的距離越大，運動時間越長，速度減少得越慢。

猜想：1.如果運動的物體不受力……

2.如果靜止的物體在光滑的平面上，不受力，它將……

師：我們發現，阻力越小，小車運動得越遠，那么請小組合作完成上面的猜想并完成數據記錄。

設問：根據上述結論，你能推出什么結果？

學生討論、總結：運動的物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持勻速直線運動狀態，靜止的物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態。

師歸納總結：展示牛頓第一定律內容……

評估交流……

在科學教學中，教師應為學生創設良好的問題情景，在此基礎上為學生提供充分的科學探究機會，讓學生能夠手腦并用地探究問題，體驗科學探究的過程，更深刻地理解科學知識，掌握科學方法，發展科學探究能力。

教師在預設情景時應注意考慮以下幾個問題：問題情景的創設要與教學內容和學生的特點相適應；情景創設要有啟發性；情景創設要有趣味性；情景創設要考慮語言的藝術性。

四、結束語

實踐證明，教師應充分研究科學教學中的預設與生成，理清兩者之間的關系。教師在教學中創設合適的問題情境，并巧妙地利用問題情景中的生成性教學資源，是提高課堂效率，激發學生學習興趣，培養學生學習科學能力，提升學生科學素養的關鍵所在；是培養學生科學知識與方法、科學情感、態度價值觀的有效途徑。

課堂教學的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為教師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。或許有時候，我們的課堂會有不少“意外”，但它其實都可以成為你反思自己教學的最佳素材，教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細節，不斷思考研究，從而完善自己的科學課堂。

[1]朱清時.科學教學參考書[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]華土木.上虞課改[J].紹興市上虞區教育科學研究所，2015(4).

[3]張孔輝.中學物理[J].哈爾濱師范大學，2016(5).

[4]陳永勝，鐘助俊.中學物理教與學[J].中國人民大學，2016(4).

(作者單位：浙江省紹興市上虞區謝塘鎮中學312000)

G632.0

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1992-7711(2016)12-0032