探析初中數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)方式

◎鐘春燕

探析初中數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)方式

◎鐘春燕

新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主能力創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即研究性學(xué)習(xí)。要把這一全新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生、教學(xué)工作、教學(xué)評(píng)價(jià)都要有新的認(rèn)識(shí)，樹立新的教學(xué)理念是任何一項(xiàng)教學(xué)改革的先導(dǎo)和成功的基本保證。只有教師的教學(xué)理念更新后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才會(huì)更有朝氣，課堂教學(xué)才會(huì)更加精彩。

初中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)方式

一、教師要豐富課堂教學(xué)形式

1.新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感，觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師在課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的發(fā)展空間。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

2.傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是教師講學(xué)生聽，教師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評(píng)學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界中自由翱翔。

3.實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化等。這些特點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

4.學(xué)生是不同的個(gè)體，來自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)于一個(gè)問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式。合作學(xué)習(xí)在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學(xué)模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這種雙向和多向式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，在橫向信息交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人，其自主能力在參與課堂教學(xué)的組織過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，教師不再是課堂教學(xué)的唯一組織者。然而，現(xiàn)在的很多課堂是優(yōu)等生展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，忽視了全體學(xué)生的共同參與，哪怕是在小組交流中，差生展示和參與的機(jī)會(huì)也微乎其微。教師在進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生，特別是差生都有參與、討論和表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

(1)小組建立：權(quán)衡全班學(xué)生智力水平的好中差以及能力和已有知識(shí)的高低、身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、情趣愛好等諸多因素進(jìn)行分組。

(2)設(shè)立目標(biāo)：每個(gè)小組根據(jù)自己成員的不同情況設(shè)立目標(biāo)或每堂課根據(jù)教師提出不同的要求設(shè)立不同的目標(biāo)。

(3)相容心理：小組間的成員因相互鼓勵(lì)，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻擊，相互歧視。

(4)互補(bǔ)智能：在小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力等方面存在差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

(5)激發(fā)競(jìng)賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競(jìng)賽方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思維，重視學(xué)生的情緒生活

教是為了學(xué)，教是為了學(xué)生會(huì)學(xué)，最后達(dá)到不需要教。新課程改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。而教學(xué)改革不應(yīng)停留在提高學(xué)生今天的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)后階段的發(fā)展，有助于學(xué)生將來更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，在科學(xué)日新月異地發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究，如何創(chuàng)造，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。

同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的情緒生活，促理性的非理性的、智力因素和非智力因素相結(jié)合，促使學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展，以往的唯理性教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；過分強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)、開發(fā)智力，忽視了學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的科學(xué)性，忽視了教學(xué)的藝術(shù)性。

在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

(作者單位：廣西浦北縣張黃中學(xué)535300)

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1992-7711(2016)12-0025