幼兒園自然材料開發與利用的現實困境及對策

戴麗敏

（廣西師范大學教育學部，廣西 桂林 541006）

幼兒園自然材料開發與利用的現實困境及對策

戴麗敏

（廣西師范大學教育學部，廣西 桂林 541006）

游戲是幼兒園教育的基本活動形式，其中作為物質基礎的游戲材料，其重要性毋庸置疑。本文闡釋了自然材料開發與利用的概念，描述了自然材料在幼兒園中存在著客觀條件的束縛、教育者對自然材料的認識和理解存在偏差、對自然材料的開發與利用能力不足以及缺少幼兒與家長參與的現實困境。最后提出了合理有效地利用已有的活動區域、將生命教育融入區域活動中、提高教育者開發與利用自然材料的能力以及借助家長和社區的力量等策略。

自然材料；開發與利用；幼兒園

游戲是幼兒的天性，也是幼兒的權利。游戲材料是幼兒游戲的工具和物質基礎，也是影響區域游戲質量的關鍵。游戲材料的投放直接影響著幼兒游戲質量的高低和情緒的好壞①。陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”。他認為大自然、大社會才是活的書、直接的書，應該向大自然、大社會學習。在大數據時代背景下，城市中的幼兒比農村中的幼兒受到現代化媒介的沖擊要大，然而其接觸大自然、直接操作自然材料的機會較少。如何讓城市中的幼兒在童年中留下大自然的痕跡，成為了我們不斷思考的問題。自然材料作為幼兒游戲材料的一部分，既能促進幼兒游戲活動的正常開展，又對幼兒感知覺、創造力以及探究能力有著巨大的促進作用。在城市幼兒園中，自然材料的開發與利用有其現實的困境，探究其出路顯得尤為重要。

1 自然材料開發與利用的內涵解讀

1.1 自然材料

筆者通過對文獻整理與梳理發現，大部分的研究者都是從自己研究角度出發，對“自然材料”進行了初步的界定，尚未形成統一的概念。比如，有學者認為自然材料并非指專門為兒童游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可覓的一切；也有學者認為自然材料是一切來自自然界的材料。在對“自然材料”進行定義時，需要從“自然”和“材料”兩個角度思考。

通過查閱漢語倒排詞典筆者發現，“自然”主要有自然界、自由發展、不經人力干預、當然以及從容而不做作的意思；“材料”既包含可以直接造成成品的東西、提供寫作內容的事物，又有可供參考的事實、比喻適合從事某項工作的人才的意思。本文取“自然”的天然不經人力干預的意思，取“材料”的直接造成成品的東西之意。故“自然材料”可以理解為能直接造成成品的天然物。

在本文中的自然材料，主要是指源于幼兒的生活、容易獲得，天然存在未經過人類精加工且有形的自然物，主要就包括水、動植物以及土壤、沙石等。

1.2 開發與利用

查閱漢語倒排詞典時筆者發現，“開發”有以自然資源為對象進行勞動，以達到利用目的以及開導、啟迪的意思；“利用”則是指（在一定條件下）使事物或人發揮作用以及用手段使別人為自己做事。開發與利用即是指在一定條件下，使自然資源發揮其作用，以達到利用目的之意。

在本文中，開發與利用主要是指在幼兒園中，自然材料數量及種類一定的情況下，通過改變自然材料的組合方式或者挖掘自然材料的玩法，將已有的自然材料充分運用到各個活動區中，從而發揮自然材料對于幼兒感受自然、接觸自然與自然和諧相處的作用。

對于自然材料的開發與利用不是一蹴而就的，而是循序漸進的，呈現出螺旋式的上升發展的過程。最初，教師是自然材料開發與利用的發起者，之后，漸漸引導幼兒成為自然材料開發與利用的主體，同時，也可鼓勵家長加入，充分發揮家長的作用。自然材料的開發與利用需要遵循安全性原則、適宜性原則以及發展性原則。自然材料的開發與利用需要遵循以下幾個步驟：首先，教師初步篩選出符合本班幼兒身心發展特點的自然材料，將其投放到各個活動區中；其次，教師引導鼓勵幼兒自主游戲，探究自然材料的玩法及用途；再次，教師與幼兒一起改變自然材料的組合方式，再次探究自然材料的玩法及用途；最后達到幼兒感受自然、接觸自然與自然和諧相處的作用。

2 自然材料開發與利用的現實困境

將自然材料作為幼兒區域活動的材料，其本身為幼兒游戲的開展提供了豐富的原料和素材，使幼兒感到親切、易于操作、具有趣味性，相對于經過加工的人造材料來說，更加親切、生動、形象、逼真，富有自然的氣息。②然而，當下幼兒園區域活動中自然材料的開發與運用存在著一定的現實困境。

2.1 客觀條件的約束

自然材料開發與利用首先受到了幼兒園場地、在園人數等客觀條件的約束。幼兒園每班幼兒人數一般為：小班（3周歲至4周歲）25人，中班（4周歲至5周歲）30人，大班（5周歲至6周歲）35人，混合班30人。③近期來，雖“入園難”的狀況有所緩解，但隨著2015年“全面開放二胎”政策的出臺，在未來的五年將會新增大量的適齡入園幼兒，屆時“入園難”的狀況可能會加劇。這不僅意味著幼兒園每個班的人數會增多，幼兒園整個園所人數會增多。建立在城市的幼兒園，因受到城市規劃、房段和地價的影響，擴建的難度較大。因此，為了容納更多的幼兒入學，進行區域設置的時候，難免就會縮小可變性較小的活動區域，如玩水區、玩沙區。自然活動區的縮小就相應地減少了每個幼兒的活動范圍，也就減少了幼兒與自然區域中的自然材料接觸的機會。

2.2 教育者對自然材料的認識和理解存在偏差

教育者的價值觀首要體現在辦園理念上。在最新的《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應互相滲透，有機結合；創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件；以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”④幼兒園的主要任務是促進幼兒身心的全面協調發展。然而某些幼兒園在辦園的過程中，過于迎合家長對于幼兒學習知識的訴求，犧牲幼兒游戲的時間進行教學活動，剝奪了幼兒游戲的權利。為了應付上級部門的各項檢查，為了通過幼兒園評估驗收標準，在園區和班級中配備了一些游戲材料，但是園所的辦園理念以及兒童觀中并未將游戲作為幼兒在園活動的基本形式，沒有看到幼兒游戲以及自然資源等游戲材料對幼兒發展的價值。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”⑤在互聯網時代，電子產品成為了陪伴幼兒閑暇時間的玩物，家長陪伴幼兒的時間有限，很少能夠帶孩子出去直接感受大自然，體會自然資源帶來的樂趣。教師作為幼兒活動和學習環境的創設者，并沒有清晰地認識到自然資源對幼兒發展的價值。自然資源作為幼兒游戲的材料，是最真實、最生動的。以植物為例，一年四季會有自然更替，發芽、開花、結果、落葉，整個過程能夠讓幼兒感受到“生命”的含義，就算是落葉也可以“化作春泥更護花”。在運用沙、水等自然資源進行游戲時，幼兒的感知覺能力都在被喚醒，幼兒對于自然資源的性質也會有初步的了解。當幼兒使用自然資源進行搭建時，其創造力以及建構能力也在不斷地發展。最為重要的是，當幼兒需要進行情感宣泄時，可以運用這些常見的沒有生命的自然資源，如“打沙包”，拍打水面，碰石頭等。教師自身對自然資源的認識不清晰，在區域活動中對幼兒運用自然資源開展活動的引導和對自然資源自身玩法的開發就不充分，只能就物用物。

2.3 教育者開發與利用自然材料的能力欠缺

在開展區域活動時，面對眾多的游戲材料，幼兒更傾向于選擇成套的色彩豐富的游戲材料，而很少會選擇自然的材料。即便是選擇了自然材料的幼兒使用自然材料的時間也比使用其它材料的幼兒短。玩沙區和玩水區開放的次數和時間很有限，總體來說，使用的頻率很低。在幼兒選擇自然材料開展游戲時，其使用的方法較為單一，主要的方法是搬運和造型。幼兒在使用自然材料時，一人或多人組合，將樹葉、樹枝等自然材從原擺放位置搬運到另一個地方，其次就是進行一些簡單的造型，如擺放、堆砌等。總的看來，玩法比較單一，沒有突破自然材料本身。教育者對于自然材料的開發與利用能力偏低，并沒有將自然材料真正地運用到區域活動之中，除了投放自然材料之外，對幼兒使用自然材料的引導也不足，幼兒很難從中獲得關鍵經驗。面對幼兒選擇與使用游戲材料之時，教育者總體上存在著提供的自然材料種類少且形式較為單一，想不到、不會用、沒精力、沒自信且缺乏支持等問題。

2.4 幼兒與家長沒有發揮其作用

在開發與利用自然材料的過程中，許多教師完全將其當作是自己的任務，忽略了幼兒和家長的作用。殊不知，幼兒才是游戲的主體，幼兒有權利且有能力參與到開發與利用自然材料的進程之中。幼兒只是簡單地擺放和操作了教師提供的自然材料，并沒有真正地體現其內心地意愿。幼兒的加入不僅能分擔教師的工作任務，而且能夠大大提高自然材料開發與利用的進程，有效地提升自然材料的使用頻率，能開發出更多的玩法。家長作為幼兒的重要他人，對幼兒有著不可磨滅的影響。家長的支持能促進幼兒更加愉快地參與其中，而幼兒的參與度以及情緒是對開發與利用自然材料最好的評價。

3 自然材料開發與利用的路徑探索

基于各個幼兒園的場地、資金以及社區環境的差異，在不改變現有的活動區域大環境下，探索自然材料在各活動區域中開發與運用的策略。

3.1 合理有效地利用已有的活動區域

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園應當有與其規模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，創造條件開辟沙地、動物飼養角和種植園地，并根據幼兒園特點綠化、美化園地。”⑥在資金和場地有限的情況下，合理有效地利用已有的活動區域顯得尤為重要。活動區域的設置要與季節的交替相適應，如玩水區主要是在夏季開放，水的深度可以從腳底到腳踝到膝蓋的過渡，而冬季就可以將玩水區改為金魚喂養區等。可以將室內的活動區域和戶外的活動區域有效地連接起來。如角色扮演區可以設置在走廊與戶外的連接處，在幼兒進行角色扮演的時候，就可以選擇自然材料進行裝扮，如用樹枝變成花環戴在頭上，用樹枝樹葉編成衣物穿在身上，甚至還可以堆積沙土搭建房屋，用水做飯等等。這樣的設置便有效地將幾個活動區域連在了一起，不僅豐富了區域游戲的情節，又讓幼兒增加了大量的動手和探究的機會，促進了幼兒多方面能力的發展。

3.2 將生命教育融入區域活動中

對于幼兒的生命教育，不僅是從幼兒個體自身開始，同時也需要與大自然中的自然材料緊密的聯系在一起。自然材料不僅拋開了人工加工的浮躁，同時賦予其生命的活力和內涵。幼兒在游戲中與自然材料的互動交往，構成了幼兒與自然之親緣性的原型，開啟了幼兒個體通往自然的生命向度。將生命教育納入到幼兒園辦學理念中，就是重視幼兒的表現，讓幼兒從動植物中感受到生命、時間的瞬息變化。兒童觀體現在教師工作的方方面面。

3.3 提高教育者開發與利用自然材料的能力

在區域活動中增添輔助工具，是豐富自然材料種類以及自然材料玩法的有效途徑。這些輔助工具，可以是來自大自然的，也可以是玩具成品等，但優先考慮自然材料。如在玩水區中，增添一些荷葉、葫蘆勺，竹子，讓幼兒作個有趣的“搬運工”；在玩沙區中可以增添一些樹枝、石頭，以便于幼兒進行構建；在美工區也可以提供自然材料作為幼兒剪裁、拼圖的材料，提升幼兒的想象力和創造力。也可以在玩沙區中藏一些“寶藏”，讓幼兒進行探索和發現。輔助工具的提供能夠滿足幼兒對于材料的有趣性和多樣性的滿足，且能夠滿足幼兒不同發展水平的需要，是使自然材料充分發揮作用的重要的步驟。

3.4 借助家長和社區的力量

充分發揮家長和社區的力量主要是在收集自然材料作為活動區域中的游戲材料的重要作用。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，雖然這種提法已經不再新鮮，但是要真正發揮好家長的作業還是有一定難度的。家長應當積極響應幼兒園和教師的號召，傾聽幼兒的心聲，和幼兒一起在生活中收集游戲材料，將其提供給教師。外出旅游已不再是件難事，家長在與幼兒外出時，不要僅進行商業化的購物，更可以讓幼兒帶回當地的一些自然材料，如楓葉、櫻花等，讓未去過的幼兒也都能夠有機會感受不同自然材料帶來的新奇和樂趣，豐富幼兒的視野。家長應當密切聯系教師和幼兒園，同時加強與其他家長之間的交流，提出自己的看法，從而更好地促進家園合作。

總而言之，在大眾媒介充斥著的幼兒生活中，能給幼兒帶來親切感、真實感以及操作探索欲望的自然材料是很容易被忽視的。然而便宜易得的自然材料在被當做游戲材料進行運用時，幼兒不會用，教師不會引導成為了最大的問題。只有在發現自然材料在幼兒園區域活動中存在的問題時，才有可能使其運用得更好。教師要和家長一起，成為自然材料的開發者和應用者，為幼兒提供更多的自然材料，創設更加有效的區域活動環境，最終見證幼兒探究開發出更多的玩法，見證他們樂在其中的過程。其實，將自然材料運用到區域活動之中只是讓幼兒理解生命、感受生命的第一步，自然材料生態化還需要更多地努力。

注釋：

①曹曉梅,嚴鳳蓮.通過觀察實現區域活動中材料投放的動態性[J].當代學前教育,2012,(3):18-19.

②王一雯.基于生活化、鄉土化、生命化的幼兒游戲材料開發策略研究[J].早期教育(教科研),2015.10.

③教育部.幼兒園工作規程.中華人民共和國國務院公報, 2016.12.

[1]劉焱,兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社, 2004..

[2]李敏會,侯莉敏.幼兒園區域活動概念辨析[J].基礎教育研究,2006，（02）.

[3]王一雯.基于生活化、鄉土化、生命化的幼兒游戲材料開發策略研究[J].早期教育(教科研),2015，（10）.

[4]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動[J].學前教育研究,2010，（04）.

[5]耿風.淺談農村自然材料在幼兒園區域活動中的應用[J].基礎教育,2012，（08）.

[6]楊慧敏,黃進.鄉村幼兒園游戲活動的考察與審思——以中部某省某鄉幼兒園為例[J].學前教育研究,2012，（06）.

④教育部.幼兒園工作規程.中華人民共和國國務院公報, 2016.12.

⑤教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.2012.9.

⑥教育部.幼兒園工作規程.中華人民共和國國務院公報, 2016.12.

責任編輯：張隆輝

G61

A

1672-2094(2016)05-0183-04

2016-06-22

戴麗敏（1992-），女，四川綿陽人，廣西師范大學教育學部碩士研究生。研究方向：學前兒童游戲。