基于協同創新視角的大學生綜合素養提升實踐研究——以浙江師范大學文科綜合實驗教學中心為例

施章清, 羅建林, 昝　輝

(浙江師范大學 本科教學部, 浙江 金華　321004)

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基于協同創新視角的大學生綜合素養提升實踐研究——以浙江師范大學文科綜合實驗教學中心為例

施章清, 羅建林, 昝輝

(浙江師范大學 本科教學部, 浙江 金華321004)

協同創新以系統內元素和資源相互支撐,協同配合來打破之間的壁壘和孤島,形成新聚力的思維范式,已展示出強大功效并深受各界的關注。該文以浙江師范大學文科綜合實驗教學中心為例,利用協同創新理論與方法,探討文科綜合實驗教學中心培養和提升大學生綜合能力的機制機理,研究相關可行的協同創新模式與策略。

實驗教學； 協同創新； 文科綜合； 能力提升

協同創新是由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景,借助網絡交流思路、信息及工作狀況,合作實現共同的目標[1]。彼得·葛洛是在赫爾曼·哈肯創立協同學理論之后首次正式將“協同”與“創新”聯系在一起。近年來,協同創新理念已深入國家經濟社會的各個層面,高校協同、企業協同、產學研協同……協同創新思維成為當今發展最為重要的思想潮流之一,協同創新理論也已發展成為一種新的知識-經濟范式。協同效應正在中國經濟發展、現代產業變革進程中發揮著重要作用,甚至上升到國家戰略地位,圍繞科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變等關鍵環節,與經濟社會同呼吸,共命運,齊攜手,共發展的時代使命。為此,我們要“大力開展協同創新,集中力量辦大事,抓重大、抓尖端、抓基本,形成推進自主創新的強大合力。[2]”

教育部、財政部2012年頒布的《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》明確提出,要以構建協同創新平臺與模式,建立協同創新機制與體制為重點任務,以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心,充分利用高等學校已有的基礎,匯聚社會多方資源,大力推進高等學校與高等學校、科研院所、行業企業、地方政府以及國際社會的深度融合,大力推動協同創新,探索建立適應于不同需求、形式多樣的協同創新模式[3]。

1　協同創新與大學生綜合素養

協同創新是在一般性資源共享和功能協調的基礎上,基于利益共同,通過系統內部整合形成更有序緊密的機構與結構,從而發生新的創新路徑,提升整體效能。其本質屬性是一種資源合理調配,其本身是一種組織方式的創新。大學生綜合素養能力培養實質上是人全面發展的過程[4],離不開學校、家庭、社會三者的協調配合,其主體是高校內部各相關要素、單元的有機協同。這意味著,作為該系統工程的構成要素之一,文科綜合實驗教學中心(下稱中心)很難獨立實現大學生綜合素養能力培養這一核心目標,因此,協同創新對文科綜合實驗教學中心的建設與發展具有十分重要的意義。

1.1協同創新意義

(1) 協同創新可修補短板。文科實驗的出現伴隨著中國高等教育的發展而萌發、生長,但是在很長一段時期內,文科實驗并沒有形成系統。2009年,教育部立項資助11家文科綜合類國家級實驗教學示范中心建設單位,各高校也陸續建立了一批省級和校級中心,文科實驗發展迎來了第一個春天[5]。但總的來說,文科綜合實驗教學中心還是一個新生事物,在教學體系建構、人才培養模式等方面還不成熟,需要不斷完善和發展。而任何事物的發展本身都是一個不斷積蓄外界信息與養分的過程,閉門造車是無法將文科綜合實驗教學中心做大做強的。開展協同創新,通過協同過程,完善自身定位,找準發展模式和路徑,從而快速豐富中心構建,實現中心成長[6]。

(2) 協同創新是必經之路。培養大學生綜合素養能力是一個多方合力的過程,涉及到包含文科綜合實驗教學中心在內的相關學院、部門、單位等多種要素[4]。脫離協同,要素間各自為政、自說自話,將帶來南轅北轍、內容重復、資源浪費等一系列問題,人才培養目標的實現也就無從談起。因此,文科綜合實驗教學中心與其他教學與行政管理組織應該主動進行協同合作,創設多種機制,實現彼此渠道對接、資源整合、功能協調,最終共振疊加產生協同效應,促進大學生綜合素養能力培養目標的實現[7]。

(3) 協同創新可形成特色。文科綜合實驗教學中心雖然與傳統理科專業實驗室的人才培養功能和方式上有些不同,但基本功能仍然是建設實驗室,開展實驗教學。從這個角度來說,文科綜合實驗教學中心功能單一,特色不顯,很難形成個性優勢。而通過與其他相關部門、單位的協同合作,實現實驗室功能的復合拓展、服務能力的交叉融合,可有效為單一的實驗空間充實多元色彩,形成新的功能亮點,從而凝聚和提煉出自身的特色優勢[8]。

1.2協同創新原則

(1) 共同目標原則。協同的產生首先基于各要素之間具備共同目標和共同利益,這是凝聚合力的核心與關鍵。反過來說,具備這一共同目標或共同利益的單位與個體也就存在協同合作的可能[9]。中心以學生綜合素養能力培養為己任,基于這一共同目標,積極創設體制機制,構建協同創新平臺,對接學院、部門,將協同可能變為協同現實,實現功能互補、共振,探索創新人才培養渠道。

(2) 集成共享原則。協同產生的前提須具備開放、共享的條件,只有通過共享,才能實現信息溝通與功能集成,促進要素間產生協同效應。因此,不斷擴大開放的深度和廣度,拓展開放的形式與內容,是協同創新文科綜合實驗教學中心構建的關鍵[10]。在這一過程中,要努力抑制和避免各功能要素、單元的無益競爭,積極發現彼此相互依存、相互促進的通道,創新體制和機制,團結和凝聚各要素的力量,實現1+1>2的整體效應。從協同對象來說,文科綜合實驗教學中心的開放共享不僅要求面向自身的實驗課程,也要服務其他實驗教學；不僅要支撐實驗實訓,也要服務理論教學；不僅要面向校內共享,也要服務地方經濟社會發展。在共享的內容上,不僅僅是設備與空間的共享,更重要的是實現知識、技術、智慧的多維度共享,并在共享過程中,通過師生的參與互動,形成大學生綜合素養能力培養新渠道、新機制[11]。

(3) 定位清晰原則。明確文科綜合實驗教學中心定位,堅持中心建設發展和學生綜合素養能力培養體系的同向性,與高等教育人才培養目標的一致性,滿足學生成長成才需要。唯如此,方能實現與其他相關要素的呼應,形成推動學生綜合素養能力培養的協同浪潮。要舉全校之力,緊跟高等教育發展步伐,及時調整發展構想,積極構建協同創新平臺與模式,大力推動協同創新,不斷拓展服務能力,提升服務水平,彰顯中心特色。

2　基于協同創新的大學生綜合素養提升平臺構建

浙江師范大學文科綜合實驗教學中心以“厚素養、精技能、強能力、善創新”為人才培養目標[5]。在具體實踐中,中心堅持人才培養目標不動搖,重點把握內、外兩個向度的協同,在促進和提升學生綜合素養能力方面做了一些有益的探索。

2.1協同中心與其他實驗教學單位合作,有效利用實驗教學資源

中心與相關學院協同建設5個專業實驗教學分中心,負責實驗教學工作。分中心管理實行雙重架構:實驗要素由中心統一調配管理,實驗教學由分中心組織安排。這一架構優化了全校文科實驗要素調配,形成了要素集約、功能集成的良好協同局面,有力支撐了國家級和省級重點示范中心建設。同時,資源集成也提升了分中心對專業實驗教學的服務能力,保障了學生專業素養培養的開展。此外,中心還通過項目資助方式,支持教師、學生開展以實驗教材出版、實驗指導書編撰、實驗開發項目與實驗室開放項目立項、微課開發、信息化平臺建設等為主要內容的軟件項目建設工作,改進實驗教學,遴選和培育具有創新意義、推廣價值的實驗教學成果,穩步提升教學水平與教學質量。

浙江師范大學首批建有國家級實驗教學示范中心2個,分別是文科綜合實驗教學示范中心和信息傳播實驗教學示范中心。通過創新協同機制,兩個中心實現多形式、全方位的協同合作:實驗空間、設備等教學元素彼此互通共享,中心設備采購和管理工作由專人負責；實驗室管理人員打通使用；強化信息化平臺建設,實現實驗空間、設備要素協同調配。所有這些,有效提升了實驗要素的使用效率,提高了中心的整體服務能力與水平。

2.2協同中心實驗教學與理論教學,構建較為完善的實驗教學內容體系

中心打破學院和專業壁壘,從全校文理各科課程中汲取養分形成課程,全新建設文科公共實驗課程,橫跨文、理、數10個專業,通過素養培養、技能養成、創新創業三大板塊的實踐教學提升大學生綜合素養[12]。

2.3協同第一與第二、第三課堂,強化創新創業

(1) 協同課堂教學與課后實踐。這是培養學生創新創業能力的重要做法,師生通過學生社團協同聯動,通過同臺聯袂表演舞蹈、戲曲、歌唱、書法等節目,共同舉辦文科實驗課程展示與體驗周、中國民族民間戲曲展演等活動,展示中心公共實驗課程成果。學生通過排練、表演、展示,鞏固課堂學習效果,增強了對課程的學習興趣,為綜合素養和創新能力的進一步發展打下了良好的基礎。結合“走進科學”等課程,利用科技館資源優勢,協同校學生處、團委、科普協會與金華市科協等,舉辦大學生科普文化節,開展趣味科學實驗、科普征文等賽事與活動,提升學生創新創業興趣與能力。

(2) 協同實驗空間和科研需求。學生通過申報大學生課外科技創新項目、開放實驗項目等課題,自主進入實驗室開展學術活動。中心為他們提供實驗空間、設備使用、教師指導等條件與便利。

(3) 協同中心開放與學生社團活動的內容。探索建立面向以社團為載體的開放管理模式,實現學生社團與中心實驗課程教學的協同互動。通過項目化方式,適時引導與中心課程內容有相關性的學生社團活動到中心來,讓學生走進實驗室。實驗室自然成了學生社團實踐活動基地。一方面社團成員可以獲得系統性的指導和學習,提升社團建設與管理水平；另一方面,學生社團助推課程教學。通過吸引學生參與社團活動,鞏固課程教學成果,提升教學質量。與此同時,學生社團產出的優秀成果無疑又凝結著中心實驗課程的因子,成為實驗課程教學質量的重要評價依據。

(4) 協同人才培養和社會需求,培養學生實戰能力。人才培養不僅僅需要高校內部協同,更需要面向社會開展協同。要將大學生綜合素養能力培養與社會需求、時代潮流協同起來,讓學生具備社會所需素養,鍛煉可為社會所用的能力,培養適應面廣、創新力強的新時期人才。中心始終堅持面向社會開放,積極利用智力與資源集聚優勢,吸引社會資金項目,開展對外合作,服務地方經濟社會發展。采用課題研究、項目合作、實踐基地建設等靈活多樣的方式,同省內外高校和金華市電子商務創業產業園、金華市科協等單位合作,為金華社區、村鎮開展社區文化設計與建設,影響廣泛。走入廠區車間為地方企業把脈開方,為企業發展提供智力解決方案。舉辦農民工維權調查和援助、孔子學院春節三巡演出、國際博覽會翻譯服務等活動,讓學生走向社會,投身生產生活實踐。活動的開展,不僅提升了中心服務能力,促進了地方經濟社會發展,學生也因此獲得了走出去的機會,接地氣,開眼界,長才干,獲得實戰能力。

3　結語

對于中國高等教育來說,文科綜合實驗教學中心是一個新生事物,協同創新理論也是一門年輕的學術體系,兩者生命力都十分旺盛。以學生綜合素養能力提升為目標,以文科綜合實驗教學中心為載體,以協同創新理論為指導,開展實驗教學改革創新與建設發展,必將產生積極影響,結出豐碩成果。

References)

[1] 王潔方.協同創新中心績效評估體系研究[J].中國高校科技,2014(4):59-61.

[2] 習近平.在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話[EB/O,].(2014-06-09).http://news.xinhuanet.com/hr/2014-06/09/c_1111056694.htm.

[3] 教育部,財政部.關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見[EB/OL].(2012-04-20).http://www.jyb.cn/info/jyzck/201204/t20120420_489297.html.

[4] 梁平.大學生綜合素養的培育[J].長江大學學報:社會科學版,2013,36(3):134-135.

[5] 潘蕾.素能一體化文科實驗教學體系的探索與實踐[J].浙江師范大學學報:社會科學版,2012,37(4):112-115.

[6] 肖升.文科綜合實驗教學示范中心建設的基本經驗:基于協同理論的思考[J].實驗技術與管理,2011,28(10):1-4.

[7] 汪靜,胡玉才,遲建衛.協同培養大學生實踐創新能力的研究與實踐[J].實驗技術與管理,2013,30(9):19-21.

[8] 牛愛芳, 鐘麗,朱科榮,等.以文科復合應用型人才培養為核心加強應用文科綜合實驗教學中心建設[J].實驗室研究與探索,2013,32(3):126-130.

[9] 王海建.基于協同創新思想的大學生協同創新能力培養[J].中國石油大學學報:社會科學版,2012,28(3):38-41.

[10] 代慶中,景亞萍.創新實驗教學體系 打造應用能力培養平臺[J].湖南商學院學報:雙月刊,2009,16(6):147-150.

[11] 羅建林.文科公共實驗實訓課程體系建設研究與實踐[J].實驗技術與管理,2014,31(3):136-139.

[12] 袁正光,陸莉娜.大學生綜合素養導論[M].北京:中國協和醫科大學出版社,2004-02-01.

Practice research on promoting college students’ comprehensive abilitybased on collaborative innovation perspective:Taking National Experimental Teaching Center for Liberal Arts of Zhejiang Normal University as an Example

Shi Zhangqing, Luo Jianlin, Zan Hui

(Undergraduate Teaching Department, Zhejiang Normal University,Jinhua 321004, China)

Collaborative innovation is a new thinking pattern of cohesion, which is formed by supporting on system elements and resources, and breaking the barriers or connecting islands together, and has shown strong efficacy and deeply attention from all the world. Taking National Experimental Teaching Center for Liberal Arts of Zhejiang Normal University as an example, this paper discusses the mechanism of how to train and improve the college students’ comprehensive ability on the theory and method of collaborative innovation for the Center, and tries to research the relevant feasible mode and strategy of collaborative innovation.

experimental teaching; collaborative innovation; liberal arts; ability promotion

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.04.002

2015- 11- 11修改日期:2015- 12- 23

施章清(1963—),男,浙江義烏,教授,浙江師范大學本科教學部副主任兼國家級文科綜合實驗教學中心主任,主要從事德育和教育管理研究

E-mail:szq@zjnu.cn

G642；G482

A

1002-4956(2016)4- 0005- 03

實驗室創新