新課程改革背景下小學數學教學生活化

江西省上饒市廣豐區洋口鎮中心小學(334604)

姚艷樺●

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新課程改革背景下小學數學教學生活化

江西省上饒市廣豐區洋口鎮中心小學(334604)

姚艷樺●

新課程改革背景下，教學生活化的理念受到了高度重視，對于數學這門學科而言，數學知識與現實生活息息相關，實現數學生活化教學可以更好地激發學生的學習興趣，提高教學的有效性.本文就新課程改革背景下小學數學教學生活化進行了相關的分析.

新課程改革；小學數學；生活化教學

數學作為我國素質教育的一門重要課程，對于小學階段的學生而言，由于小學生的年齡較小，理解能力有限，在進行數學教學的時候，學生很難消化數學知識，影響到教學質量的提高.生活化的教學就是將知識與生活直接關聯起來，通過生活化的場景、語言，來提高學生的學習興趣，幫助學生更好地消化知識，達到教學預期目的.在小學數學教學中，開展生活化的教學模式可以將理論性的知識生活化，加深學生對知識的掌握與理解，提高學生的數學水平.

一、小學數學教學生活化的意義

教學生活化指的就是將教學內容與生活緊密聯系在一起，將知識生活化，通過生活化的場景或者方式來加深學生對知識的掌握，以達到教學目的的一種方法.對于小學生而言，尤其是低年級的小學生，他們的理解能力有限，再加上心理的不成熟，在數學教學過程中，面對那些較為復雜、具有理論性的知識點很難掌握，進而制約了教學有效性的提高.而小學數學知識大多與實際生活相關，在小學數學教學過程中開展生活化的教學，將數學知識與生活掛鉤，通過生活化的場景來加深學生的學習和理解，提高教學質量.同時，通過生活化的場景，能夠有效地激發學生的學習主動性和積極性，培養學生對數學的學習興趣.

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化策略

1.生活化的場景

數學是一門應用性較強的學科，尤其是小學數學，小學數學知識與日常生活密切關聯，如果教師在教學過程中依然采用以往那張以本為本、照本宣科的方式進行教學，不僅會挫傷學生的學習積極性，同時還會制約教學有效性的提高.生活化的場景就是營造生活化的場景，讓學生置身于生活化的場景中去接受知識，通過生活化的場景來加深學生對知識的掌握與理解.例如，在學習《加減法》的時候，我將課堂布置成一場售貨場景，將部分學生的書籍、文具、鉛筆等收集起來，并標號價格作為出售物，由學生擔任賣家和買家.通過布置這樣的一個生活化的場景，讓學生在找錢、算錢、記賬的過程中學會加減法.在這樣的一個生活化場景中，學生深深地體會到了數學知識的重要性，激發了學生的學習興趣.

2.生活化的語言

對于小學生而言，簡單、通俗、易懂的語言可以更好地方便學生記憶和消化.針對小學數學這門學科，數學知識大多都比較抽象，而教師在教學的過程中也沒有考慮到學生這一層面的因素，重“教”輕“學”，進而使得學生處于一知半解的狀態，不利于學生數學能力的提高.生活化的語言符合了當代小學生的特點，將數學知識通過生活化的語言來傳達給小學生，可以加深學生的理解與掌握.例如，在小學數學《年月日》一課教學中，我為了方便學生記憶，將一年十二個月，編織成一套生活化的口令“一三五七八十臘，三十一天永不差，唯有二月二十八，閏年再把一天加，其余都為三十整”，這些帶有生活氣息的數學語言不僅方便了學生的記憶，同時又將這種知識與生活緊密的聯系在一起，提高了學生數學知識的實際應用能力.

3.生活化的習題

數學作為一門應用性的學科，做習題是提高數學教學有效性的重要途徑，為了更好地提高學生的數學水平，在習題練習中，就應當根據學生的特點，創設生活化的習題，讓多做一些生活化的習題，進而更好地掌握數學知識.例如，在學習乘法知識的時候，我出了一道生活化的題目：小花去學校的文具商店買筆記本，一本筆記本是1.5元，小花總共要買9本，請問，小花共要花費多少元？結合生活經驗，口算得出一本筆記本的價格是1.5×1=1.5(元)，然后計算兩本1.5×2=3(元)，三本的價格是1.5×3=4.5(元)…，讓學生觀察這些乘式：積中有幾位小數，被乘數有幾位小數，找出規律：被乘數有幾位小數，積就有幾位小數，然后我對這一規律進行講解，1.5×9=150=×9/100=13.5.指導學生列豎式，總結計算法則.通過這樣的方式來加深學生對知識的理解與掌握.

新課程改革背景下，對教育教學質量要求也越來越高，加大教學改革迫在眉睫.對于數學這門學科而言，數學知識與生活息息相關，開展生活化教學模式，可以更好地方便學生對知識的學習與掌握，激發學生的學習興趣，提高教學質量，培養學生各方面的能力.

[1]向煒,吳成碧. 淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 教師,2016,03:66.

[2]韓艷麗. 新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J]. 課程教育研究,2015,29:143-144.

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1008-0333(2016)23-0052-01