去“成人化思維”成就活力課堂

江蘇省東臺市四灶小學(224248)

申碗平 ●

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去“成人化思維”成就活力課堂

江蘇省東臺市四灶小學(224248)

申碗平 ●

平時教學中，很多教師以知識為本位，忽視學生的年齡特點，從成人的角度去設計教案，反觀這樣的課堂，教師教得吃力，學生興趣不高，教學效果欠佳.因此，教學中，教師應重視學生對知識的感受，通過師生交流、活動體驗，使數學課堂更具活力.下面，筆者就參加的一次校內掛牌上課活動，聽課后經過思考，進行二次上課的情況介紹一下.

成人化；思維；活力課堂

【案例片段】一次校內掛牌上課活動，執教《教學24時記時法》……

(學習24時記時法時)教師先出示下表：

普通記時法凌晨3時上午8時上午10時中午12時下午1時晚上8時夜里11時24時記時法3時8時10時12時13時20時23時

引導學生觀察，比較兩種記時法，并提問：同學們，你們發現了什么？……

【課堂觀察】課堂觀察可知，課堂氣氛沉悶，學生回答被動、吃勁，學習效果不盡如人意，學生很難達到理想要求，很多時候是教師代替學生回答了.

【解剖思考】原因是教學時教者忽視24時記時法的原理在學生頭腦中的建立，機械地引導學生經歷純粹的“找規律式”的探究.學生看到“凌晨3時”“上午8時”“上午10時”時不能清楚地意識到這是第一圈的3時、8時、10時.看到“下午1時”“晚上8時”“夜里11時”時學生不能想到這是時針在鐘面上走第二圈的時刻.因此，脫離直觀形象，讓學生進行“成人化”的思維探究是不科學的，不利于小孩子在頭腦中建立時間表象.教學中帶領學生充分體驗時針在鐘面上旋轉第一圈和第二圈過程尤為重要.

【筆者嘗試】… …

(出示鐘面)師：鐘面上有多少個數字？都表示什么意思？

生1：有12個數字，時針指著幾就表示幾時.

師：一天有多少個小時？

生2：一天有24個小時.

師(指著鐘面，設疑)：那么鐘面上的12個數字怎樣來表示一天的24小時呢？

生3(指著鐘面比劃)：一天時針在鐘面上走2圈.

生4：一天會出現2個7時，2個10時……

師(緊接著追問)：那么如何區分一天中的2個7時，2個10時呢？

生5：在時刻前加時間詞，如第一圈的7時就說成上午7時，第二圈的7時就說成晚上7時.這樣就區分下來了.

生6(急切地說)：我還有好辦法，生5的方法是可以的，但比較麻煩，我的方法是這樣的：第一圈的7時就說成7時，第二圈的7時就說成19時.

師追問生6：19時是哪來的？

生6答到：第2圈的7時是在12時后有走了7個小時，所以說成19時.(邊說邊用手在鐘面上比劃)

師又追問：那你這種方法要不要在時刻前加時間詞了？

生6：不用加時間詞了，因為一天中只有一個7時了，第2圈的7時成為19時了.

師：同意他的想法嗎？(全班同學都同意)(指出)這就是我們今天要學習的24時記時法，誰也來說說.… …

(教師帶領學生整體感受“用24時記時法表示一天的24個小時”)

接著教師帶領學生結合鐘面經歷時針在鐘面上旋轉第一圈，知道時針指著幾，用24時記時法表示就是幾時；再帶領學生經歷時針在鐘面上旋轉第二圈.并指出第二圈的1時說成13時，2時說成14時……(這是24時記時法的原理)隨后追問：用13時表示下午1時合理嗎？13時是怎么得到的？14時呢？15時呢？……讓學生知道1+12=13,2+12=14……結合鐘面學生很能理解“加12”的理由.(深化對24時記時法的理解，真正建立24時記時法的表象)

接著讓學生用24時記時法說出下面每幅圖中的時刻.第一幅圖和第二幅圖都是第一圈的時刻即上午的時刻，因此鐘面上時針指著幾時就是幾時.第三幅圖是第二圈的時刻即晚上的8時就表示成20時，有困難的學生可借著彩條回答.同時引導學生思考：第一幅圖和第三幅圖中時針都是指著8時啊？為什么一個表示成8時，另一個卻用20時表示呢？本道題借助形象的鐘面幫助學生進行普通記時法和24時記時法的轉化，理解轉化方法，同時加深對24時記時法意義的理解.

再接著讓學生用24時記時法表示下面的時刻.完成好后，引導學生思考：三幅圖中的時刻都是用24時記時法表示的，為什么第一個鐘面上的時刻不需要加12，而第二、三個鐘面上的時刻卻要加12呢？讓學生明白：用24時記時法表示上午的時刻時，鐘面上時針指著幾時就說成幾時；用24時記時法表示下午或晚上的時刻時，就需要用鐘面上的時刻加12，并引導學生總結.

課堂中通過充分的師生、生生交流，形成認知沖突，從而合理地引出24時記時法，接著初步感受并建立24時記時法的表象，最后通過形象化的練習，深度理解24時記時法，這樣才能說學生體驗充分，理解深刻.

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